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1、本文整理于网络，仅供阅读参考北京版初中地理教材简介北京版初中地理教材简介北京版初中地理教材简介：为了进一步提高首都基础教育的质量，以适应改革开放的形势和首都经济建设与社会发展的需要，北京市教育局决定编写适合北京市中小学使用的九年义务教材，其中也包括九年义务教育初中地理教材(以下简称“北京版教材”)。这套教材从 1995 年秋季起在北京市 16 个区县的所有初级中学进行试用。一、北京版教材的编写指导思想北京版教材贯彻“教育必须为社会主义现化代建设服务，必须与劳动生产相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，体现中国教育改革和发展纲要提出的“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质
2、的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”的精神，力求适应我国教育改革与发展的需要。北京版教材注意克服当前“学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象” ，力求从教学内容、教材体系和体制、教学方法等方面加以改进，从而体现教材的改革性。在教学内容上，教材注意突出现代人地关系这条主线，围绕主线讲述我国与世界的自然地理环境和人地关系;重视地理基本技能训练和能力培养;重视爱国主义教育和辩证唯物主义教育，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，懂得协本文整理于网络，仅供阅读参考调人地关系的重要性。在教材体系和体例方面，教材注意博采众家之长，
3、根据地理基础知识的内在联系和初中学生的认知规律来组织教材，设计栏目。北京版教材依据九年义务教育初中地理教学大纲，但又不拘泥于大纲的内容体系，而是根据地理知识的特点和学生认知规律来重新安排教材体系，设置“地理图像知识” ，进一步加强以地图及其他地理图像为中心的地理基本技能的训练，使教材的文字系统、图像系统和作业系统趋于协调统一。北京版教材从北京市的教师与学生实际出发，以中等和中等偏上的学校为主要对象，兼顾重点中学和偏远农村中学，力求教材适应北京大多数学生的水平和北京教育发展的需要。为了体现教育观念的转变，利于全面提高学生素质，教材特别重视加强学法指导，注意提出明晰的教学线索，不仅有利于学生自学，
4、也利于教师领会教材的编排思路，合理组织教学活动，引导学生积极主动地参与教学过程。这些都充分体现出北京版教材的实用性。二、北京版教材的知识体系安排北京版教材的内容由文字系统、图像系统、作业系统组成。文字系统分为大字和小字， 大字是正式课文;小字包括 “读图” 、“地理图像知识”和“阅读”课文，它们起着补充正式课文、丰富学生的知识领域，指导学习地理图像的方法和技能等作用。图像系统包括课本图像(不另编地图册)、练习册图像、音像教材图像三部分，它们同文字系统密切配合，起着丰富感性知识，建立正确地理概念，明确地理原理和规律的作用。作业系统由课本文整理于网络，仅供阅读参考本中的“思考和练习” 、填充图册两
5、部分组成，它们配合文字系统与图像系统，起着复习和巩固所学地理基础知识与基本技能的作用。北京版教材的知识体系总体框架是第一部分基础知识讲述地球、地球仪、地图第二部分中国地理总论国土、居民、地形、气候、陆地水，农业、工业、运输业、商业和旅游业分论北方地区，南方地区，青藏地区，西北地区，北京市，乡土地理(北京城市地理或本区县地理)第三部分世界地理总论人种、民族、国家和地区的划分分论大纲规定的 13 个地区，主要国家总论地形、气候、自然带、环境和人类的持续发展北京版教材这一体系框架的突出特点是1.从初中学生的实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。2.根据初中学生的认知规律，灵活安排区域地理的总论和分论
6、。世界地理是总分总，中国地理先讲总论后讲分论。3.从初中学生的认知规律考虑，适当处理系统地理与区域地理知识的关系，进一步加强区域地理教学。三、北京版教材的内容选择与体例设计在以大纲要求为基本依据的前提下，为了更好地适应现代化建设与改革开放的需要，适应减轻学生负担的需要，北京版教材采取一系列措施，精选教材内容本文整理于网络，仅供阅读参考对系统地理知识不求全面、系统、完整，而是需要什么就讲什么。对区域地理知识适当补充，改变传统的将区域地理知识按要素和部门罗列的表述方法，而是按照突出区域人地关系，突出区域地理特征的方法组织教材。在正文和阅读课文中明确提出德育内容，按照地理科学探险、中国古今地理科学成
7、就、着名地理学家和人口、资源、环境及发展问题等几个方面，结合地理知识的讲述，对学生进行系列化的思想品德教育和基本国情教育。增设“地理图像知识”栏目，系统讲述有关地图和其他地理图像的知识，系统安排以地图和其他地理图像为核心的基本技能训练及地理观察、想象、记忆、思维等能力的培养。为了进一步提高教材的可读性和实用性，北京版教材在体例设计和栏目设置方面，有如下重大改革将课本和地图融合为一体，进一步增加地理图像的比重，便于师生进行“图文对照” ，更好地落实基本技能训练的要求，培养学生的“图文转换”能力。减少课本的文字量，增加景观图、统计图表、示意图等各种地理图像，引导学生通过观察地图和多种地理图像，来感知、识记和理解地理事物与地理现象，发展形象思维能力。设置“地理图像知识” 、 “读图” 、 “阅读”和“思考和练习”四个栏目，并按照学生的认知规律和地理教学过程的特点，确定各栏目在每一章节中的数量与编排顺序，力求做到从事实出发，从图像出发，由感性到理性，通过探究得出结论，避免直接本文整理于网络，仅供阅读参考给出定义。
