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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑鼓励学生自主提问 张弛 数学课程标准指出：“数学学习务必激励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。务必关注学生的主体参与、师生互动。”我们倡导学生为主体，老师为主导，那如何才能充分发挥教学民主？如何在课堂中表达学生的主体地位、提升学生学习数学的内生动力呢？本人认为，要让学生主动学习，就要试着让学生学会自主提问。提问是开启学识大门的一把钥匙，在小学数学课堂教学中，加强学生自主提问的才能，对激发学生学习数学的兴趣、促进学生数学思维进展、提升数学学习内生动力有着重要的意义。 一、提防课前预习，让学生有问题可问 要提出问题，就务必对所学学识有确
2、定的了解。做好数学学识的预习工作，就成了学生在课堂上有问题可问的重中之重。在预习过程中，可以让学生对所学的学识有初步了解，让学生对简朴学识自主内化吸收，对学识点中的重难点有初步的斟酌，在斟酌中产生不解。不解便是问题的源头，这就让学生有问题可问。 例如，熟悉年、月、日这一课学识点对比多、散，假设采用灌输式教学，学生很难理解掌管。考虑到这些学识点和生活紧密相关，我设计了一份预习单，让学生举行课前预习。预习单中有一项就是：通过预习，你对年、月、日的学识还有什么问题？学生在预习过程中，通过翻阅书籍、查找网络等手段，初步了解了有关年、月、日的学识，了解得越多，产生的困惑也越多，这些困惑就成了课堂上的问题
3、来源。在这一节课上，学生学习积极性分外高，提出了五花八门的问题：为什么2月有时28天，有时29天？为什么人们要分大月、小月？等等。对于这些问题的答案，学生也是各抒己见。整节课生动好玩，学生心绪高涨。这一节课不仅让学生掌管了书本上的根基学识，还涉及了天文、地理等学识领域。直到课堂终止，学生还意犹未尽，嚷嚷着放学后还要上网查询课堂上未解决的问题，告成把课堂延迟到了课后。 像这样自主提问的学习过程，不仅让学生有效掌管了书本学识点，还磨练了学生自主学习、主动斟酌的才能，充分表达了学生学习的主体地位，提升了学生学习数学的积极性，巩固了学生学习的动力。 二、提防鼓舞引导，让学生敢于提出问题 有的学生很善问
4、，可是有的学生不愿问，主要是他们长期处于老师怎么讲就怎么记的状态，使得原本就薄弱的提问意识受到压抑，从而不敢提出问题。老师在教学过程中更要关注那些不敢提问题的学生，要抓住时机激励、引导他们，消释他们的心理负担，让他们感受到提问的喜悦，从而热爱上提问。 例如，在教学熟悉小数这一课时，有关自然数、整数、小数片面的学识，我安置学生自主阅读，然后交流并提问。一开头，好多学生很慌张，畏缩表达不好，想举手又不敢举手。我就引导、激励说：“谁能提出问题，说明他是一个真正爱斟酌的学生，就像第一个吃螃蟹的人，是个有士气的人。看看谁提的问题能难倒其他同学。”经过这样的激将与激励，个别学生跃跃欲试，试着提出了问题，虽
5、然有些问题并不是分外有针对性，但我都激励学生参与回复，并赋予表扬。学生在这样的空气中，放下了心中的慌张与担心，都能主动参与到课堂提问中来。 在这一过程中，老师要凸显主导地位，主动引导学生提问，多赋予表扬与激励，甚至可以用激将法，激出学生的斗志，让学生获得自信仰，有士气提问。 三、传授提问方法，让学生学会提出问题 老师除了要激励学生、让学生敢问外，更要让学生善问、会问。有的学生不是不愿问，而是不知道该从何而问。 那么，老师首先就要言传身教，从根本上教会学生如何举行提问。 例如，在教学长方形、正方形面积这一课时，在课堂教学终止后，我让学生说一说：在学习了这一课后，你有什么想了解的？你可以提出自己的
6、问题吗？学生一开头没有方向，不知道理应如何提问。于是我就提出了第一个问题：“你们知道长方形的周长和面积有什么识别吗？”学生对长方形面积和周长的识别举行了分析回复。接着我追问：“有关于它们的关系，你有什么想提问的吗？”这时，学生在我的引导下开头七嘴八舌地提问了：长方形面积和周长之间有什么联系？知道了长方形周长能不能求出它的面积？正方形和长方形之间能不能举行转换？等等。我的一个问题，既给了学生一个参照，也给了学生一个斟酌的空间，同时为他们的提问指引了方向，让他们学会新旧学识相结合，从联系中找出问题。 有的学生提问题可能会不够切实，只停留在外观，也有的学生只会模仿别人，没有自己的斟酌。那么，在教学过
7、程中，老师就要实时举行引导，让学生问得巧、问得精、问得深。 例如，在学习“分数”时，有的学生只会问：“涂色片面占了总数的几分之几？”像这种问题就是根基的、外观的。这时，我就会引导学生：“你能用对比的眼光去進行斟酌吗？”通过引导，有的学生就能提问：“为什么有的涂色片面可以用不同的分数来表示，而有的却只能用一个分数来表示？”这样的问题就问得有深度，值得学生去斟酌去探究，也让学生有了持续探究下去的动力。遇到能提出有深度问题的学生，我们要赋予他们更多的激励与表扬，鼓舞学生多角度、更深入地斟酌，在探索疑问时，能多提一些为什么、怎么样这类的问题，这样才能提出有价值的问题。 总之，有了斟酌才有问题;有了问题
8、才能更深入地斟酌;有了斟酌才能提升学生学习数学的内生动力;有了动力，才能更有效地学习。在课堂教学中，老师不仅要引导学生学会预习，学会多说、多看、多斟酌，还要培养学生的问题意识，使学生有内容问、有士气问、有方法问、有效果问。老师要把问的权力还给学生，让学生在提问与解答中找到学习的兴趣，在兴趣中不断前行，在前行中持续提升。 猜你热爱周长长方形学识点小长方形找挚友数学大王低年级(2022年8期)2022-08-27周长面积变变变学苑创造B版(2022年6期)2022-07-12巧替换，妙解答读写算小学中年级版(2022年4期)2022-05-08学识点自测中学生数理化八年级数学人教版(2022年2期)2022-03-25计数原理学识点解读及题型分析中学生数理化高二版(2022年3期)2022-12-26探索图形中的比小学生导刊(高年级)(2022年8期)2022-11-04“二次根式”复习精讲中学生数理化八年级数学人教版(2022年6期)2022-08-22科学分析，高效决策中学生数理化八年级数学人教版(2022年6期)2022-08-22周长小诊所读写算小学中年级版(2022年11期)2022-11-18动手实践，探索规律读写算小学中年级版(2022年8期)2022-07-20 5
