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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学低段“31”识字教学资源开发与利用 刘惠良 基于识字用于阅读、口说、写作的目的，及新课标所倡导的“多认少写”“认写分流”的识字要求，以及不限制识字数量和识字方式的“会认”“会说”“会写”识字教学的中心目标，以“识字”为目的，突破教材局限，淡化学科要求，挖掘整合语文学科之外的生活资源，充分利用识字教学资源，成了当前识字教导的新思路。 一、紧扣课本，挖掘教材识字资源 “课本”是师生直接可依托、借助的第一识字资源。其类型不仅包括课后生字、课文全体汉字，及在课后习题、口语交际、语文园地片面通过各类形式供给的识字平台，还包括课文所供给的话题。如部编版二年级下册咏柳
2、找春天开满鲜花的小路等“春天”话题，举行延迟拓展，那么为“人与自然”话题。而凡属于此广阔话题范畴的汉字资源，皆可取之而为我们所用，如冰心春水遇见春天等绘本，还有公园、街道旁等地设立的“寻觅春天踪迹，感受自然之美”等标语教师应充分利用教材所供给的广阔的识字空间，整合、再设计识字资源（包括在同主题下的课外多元识字资源），建构多个不同主题的识字资源库。 而在对所挖掘出的识字资源举行利用、教学方面，那么应以“会认、会读、会写”及“渗透识字方法”这“三会一渗透”为指导，以新课标中所提出的“多认少写”“认写分流”为依据。基于此，概括的资源利用方法、教学模式如下。 1.“会认”与“多认”（只要求熟悉，不抄、
3、不默、不考）：制作如“懊”“丧”（出自开满鲜花的小路）等的生字卡片，通过屡屡的认字抢答和竞赛等方式，加深学生对汉字的印象;利用顺口溜、童谣等方式，引领学生总结汉字“六书”造字规律，尤其是在主要的形声造字法下的汉字规律，使其具备利用汉字布局规律自主辨识形声义的才能，如通过对“竖心旁表意”“奥字表音”的分析自主识别“懊”字的形声义;广泛开展阅读活动，在阅读绘本或者其他文本的过程中反复与汉字“相遇”，从而深化对汉字的印象;通过多媒体移入如上述在“春天”主题下的标语等类别的生活识字情境和资源，以强化生活化识字空气。最终达成学生对于多数汉字“在课本中熟悉，在其他语言环境中也熟悉，或可利用汉字规律对汉字举
4、行自主熟悉”的目标。 2.“会说”：借助教材在课后习题和语文园地模块所供给的多类“说读”形式，组织学生举行层层递进的汉字运用和语言表达训练。例如：“根据不同的提问，读读下面的句子。（种子睡在松软的泥土里什么睡在松软的泥土里？種子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？）”除此，朗读文本或绘本亦是一个极有效的助力学生“会说”的方式。 3.“会写”：挑拣重点生字词举行细致的写字示范和引导，在这过程中沿着“先认后写”的路径，通过查看字形布局和布局、分解笔画笔顺等方式，着重对学生写字根本功的培养。 如此，那么可实现对课本教材识字资源的充分挖掘和利用，同时促进学生实现“会认、会读、会写”及“利用识字方法自主识
5、字”的目标。 二、加强渗透，整合学科识字资源 除了要依托课本充分挖掘教材识字资源外，教师还应清楚地熟悉到：在“为阅读、口说、写作奠基”的识字初衷及“会认、会说、会读”的识字目标下，淡化学科界限，对学科识字资源举行整合再设计，应成为在“3+1”理念下开发识字资源的其次渠道。 例如，不同于在语文学科范畴内的识字资源整合方式，以“春天”或者“人与自然”的话题为基点，可自由地从各个学科中选择与此话题相关的识字资源，而后总结出汉字规律，以促进学生的自主识字。如： 1. 美术学科：利用多媒体给学生表示有关春天的国画，如田世光的迎风共一春、喻继高的春江水暖、谢稚柳的报春图、李可染的江南春雨等，除画作名称外，
6、还有简朴的几句描写语。 2. 音乐学科：利用多媒体播放有关春天的儿歌，如春天春天在哪里春天的机要等，并表示其歌词。 3. 科学学科：利用多媒体呈现一段讲解春天为什么会变暖、为什么会花开草茂等的科普视频，并呈现字幕。 而在对此类汉字资源举行处理和切实识字教学的方式问题上，在“3+1”的理念下，教师可通过朗读画作名称和描写语、朗诵歌词、复述视频大致内容、总结汉字规律、挑拣重点汉字举行写字引导示范等方式，促进学生“多认”“会认”“会读”“会写”目标的达成，同时促进其认知视野的开拓及语文素养的提升。 三、组织实践，开发地域识字资源 汉字源于生活的需求，又承载着世代文化。对识字资源的挖掘应在语文学科及全
7、学科之后，延至生活和文化，尤其是乡土文化，以在极大丰富识字资源、促进学生在生活中的识字实践的同时，培育学生的文化修养，促进其对本地文化认知的深入及自信仰的生成。这与新课标所提倡的乡土资源开发亦具有一致性。 本地所具有的乡土文化主要有： 1. 历史文化：罗浮山东江纵队革命历史纪念馆等。 2. 饮食文化：酸辣甜豆角、黄酒等。 3. 曲艺文化：舞狮、客家山歌等。 4. 礼仪文化：文明礼仪、节日文化等。 5. 名胜古迹：惠州西湖、岭南第一山罗浮山等。 从中提炼的识字资源及在“3+1”理念下的识字方式可如下： 1. 开展“览史馆，学语文”的实践活动，组织学生观看革命历史纪念馆的展品，体验革命历史空气，然
8、后阅读馆内所呈现的史料、展语，带动认字、读字，渗透识字方法，并培养学生时时刻刻解码文字的意识和习惯。 2. 开展“唱山歌，学语文”的实践活动，组织学生学习山歌歌词、学唱山歌，带动其对唱词汉字的认读。 3. 开展“游名胜，学语文”的实践活动，组织学生游览惠州西湖等名胜古迹，认读各类石刻、木刻文字，在认读过程中亦渗透认读繁体字的方法，并在此后模仿其笔迹举行硬笔或软笔写字，如对“惠州西湖”“岭南第一山”几个字的书写等。 如此，学生对于乡土文化及汉字文化的认知，其汉字储蓄量，其认字、读字和写字的才能，其对于语文的兴趣等，皆会得到同步的提升。 总之，汉字教导的初衷在于为学生的“读、说、写”奠基，因而识字
9、教导的目的是使学生“会认、会读、会写”，而不应让教材限制汉字学习范畴，亦不应让传统汉字教法限制汉字教学的无限可能性。在“3+1”的理念下，应对汉字学习范畴和教法举行最大限度的拓展和创新。 注：本文系广东省2021年度中小学教师教导科研才能提升筹划工程“基于新课程理念的小学低段3+1识字教学资源开发与利用”（课题编号：2021YQJK197）的阶段性成果。 猜你热爱识字汉字利用识字乐园小天使一年级语数英综合(2022年11期)2022-12-16识字儿歌作文周刊小学二年级版(2022年40期)2022-11-22画与理文萃报周二版(2022年37期)2022-09-10识字儿歌作文周刊小学一年级版(2022年37期)2022-11-11常挂在嘴边却不确定会写的汉字小天使三年级语数英综合(2022年7期)2022-08-04识字故事作文周刊小学一年级版(2022年5期)2022-07-29汉字这样记小学阅读指南低年级版(2022年4期)2022-04-24汉字这样记小学阅读指南低年级版(2022年1期)2022-03-13利用“隐性”圆，巧解一类题新高考高一数学(2022年3期)2022-05-19废物巧利用爆笑(2022年3期)2022-06-25 6
