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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑简要复述,决不可简单视之 孙晶 统编版小学教材分外重视学生口头复述才能的培养，设置了小学阶段一体化的复述训练体系：第一学段重在借助多维支架训练细致复述，其次学段重在借助于整合信息训练简要复述，第三学段重在借助补充拓展训练创造性復述。其中，作为细致复述和创造性复述的过渡阶段，其次学段的简要复述，看似简朴，实际上对于学生思维认知才能的要求很高。统编版四上第八单元就设置了“学会简要复述”的语文要素，下面笔者结合单元中西门豹治邺这篇课文谈谈自己的教学实践和斟酌。 一、基于常态教学，在问题梳理中厘清简要复述的概念 好多教师其实对“简要复述”存在确定的曲解，即认为是根据
2、中心，将不重要的内容删除，然后对剩下的举行口头复述。可事实果真如此吗？事实上，这样教学的教师，没有真正厘清“简要复述”的概念，由此所设计出来的教学，当然只能事倍功半，甚至会引发适得其反的难堪。假设我们亲身试验，对这篇课文举行一次简要复述，就会察觉其实并不像我们想象的那么简朴，有的老师即便能够复述，也未必就能从简要复述的过程中抽丝剥茧，提炼出自己运用了哪些方法和策略。 事实上，简要复述极其难以界定，轻易与概括提炼混淆起来。纵观统编版教材，关于复述的训练就设置了不同的层次，从二年级开头，编者就将复述分解为不同的维度和层次，每一层的目标下都有对应的方法和策略，也配置了相应的训练情境。辞海对于“复述”
3、有这样的定义：个体通过言语重复之前识记的材料，以达成稳定记忆的心理操作过程。复述是短时间举行信息贮存和处理的有效策略，可以制止短时间内由于受到其他无效信息干扰而发生遗忘。由此不难看出，复述所隐匿的心理过程和学习肌理，只有经过学生个体激活思维下的复述实践，才能将内容融入到自身原始的信息布局之中。因此，复述不仅可以扶助学生感知、积累和内化信息内容，同时也是训练言语表达技能的好途径。 二、基于概念认知，在把握度量中明确简要复述的原那么 重新回到小学语文教学的角度，所谓简要复述，就是简朴且扼要地举行复述，要与小标题概括和串联的过程识别开来。因此，简要复述与原文相比就更理应干脆且扼要，以叙事性文本为例，
4、就需要留存原本情节的框架，而对于一些精彩的核心内容，还理应维持原文的神韵。从这个角度来看，简要复述绝不是简朴的裁减信息和情节，而要能够聪慧且艺术化地处理好“度”的问题，要将简要之度放在简要之法之上。 以西门豹治邺为例，到底理应把握怎样的“度”才算是合理的“简要复述”呢？首先，简要复述出来的内容，如故是一个相对完整的故事，事情的根本要素不成或缺，包含了人物、地点、起因、经过和结果，只是在信息上没有原文详实，在细节上没有原文充实;对于故事中的精彩片面，即便是简要复述，也理应用自己的语言举行概括描述。 对于这篇课文而言，教师首先要引导学生在整体性初读的根基上，概括课文所呈现出来的三个主要板块，可以先
5、运用小标题举行概括：调查民情、惩治恶人、兴修水利。这一步骤的概括与提炼分外有必要，之于简要复述而言，是思维认知的根基性工程。其次，要紧扣文本表达的中心，对三个片面举行辨析和甄别，哪些内容需要在“简要复述”的过程中概括复述。学生基于文本的整体内容，都认为“惩治恶人”片面需要描述得更加细致，理由如下：1.这个片面是整个文本故事的核心，既是调查民情的缘由，又是后面兴修水利的根基;2.这个片面的描写具有极强的可感性和细节性，是整个故事冲突冲突的集中点，最能吸引读者和听众。这一步骤是落实“简要复述”的关键性片面，一旦重点确定错位，该概括的略处理了，该略的详处理了，简要复述出来的故事就成为本末倒置的“怪胎
6、”。只有把握了文本表达的重点，精准地分清了主次，简要复述才能形成整体性框架布局，才能更好地为学生口头简要复述奠定根基。 三、基于根本原那么，在实践操作中彰显简要复述的效果 鉴于以上论述，简要复述其实就包含了两个方面的内容，一是对次要内容的简约处理，另一个那么是对核心内容的细致处理。细致处理，其实在统编版第一学段已经供给了多种方法和策略，如何对次要内容举行简约处理，才是这篇课文教学的重点。换言之，教师要指导学生学会“长话短说”。 从单元整体视角来看，这个单元语文园地中“词句段运用”这个栏目，就为学生罗列了两种学会长话短说的方法：其一，就是将一个长句子改为短句子，即以更加干脆的句式布局，将原文的信
7、息呈现出来。其二，可以尝试运用转述的方法。教师可以将这里的方法，前置到单元课文的教学中举行运用。其实，学会简要处理，除了这两个方法之外，针对不同的文本特点，也理应有不同的方法。 以西门豹治邺这篇课文“调查民情”这一片面为例，课文整整有9个自然段的篇幅，怎样才能将这些内容处理得简要些呢？这就需要紧扣核情意思，学会必要的整合和删减。首先教师可以先引导学生概括领会课文的内容大意，梳理几个自然段的大意，然后紧扣核情意思，举行删减;其次，对于这一片面的概括内容而言，学生很快就能察觉，这9个自然段描述的是西门豹“调查民情”。既然如此，其核情意思就理应包含“西门豹为什么要调查民情”“西门豹是怎样调查民情的”
8、“西门豹向什么人调查民情”“西门豹调查到了哪些民情”。对照这一片面内容，就不难察觉这些核心要素，其实都隐匿在西门豹与老人之间的对话中。正所谓“射人先射马，擒贼先擒王”，只要抓住了这九个语段的“七寸命脉”，就能把握住这一片面的核心内容。 鉴于此，教师可以这样组织教学：首先，学生快速找出语段中描写西门豹与老人之间四问四答的对话语言，以提炼的方式，了解西门豹问了什么，老人回复了哪些关键信息;其次，借助于语文园地中所供给的两个方法，组织学生尝试运用“转述”，删除课文中过渡性语言、描述性语言，直接将两人之间的对话内容以口头复合、再现的方式加以呈现。 经过这样的训练，学生才能在明显的条理下、扎实的训练中掌
9、管并学会实践性方法，最终形成实践性技能。从单元整体性角度来看，教师要充分运用好西门豹治邺这个典型的素材资源，让学生体验一系列的思维辨析和实践复述之后，形成一个鲜明的印象，在掌管了方法之后，将这样的方法运用到简要性复述的过程中来。 总之，教师决不能将简要复述看成是一件简朴的任务，而需要从其本质入手，洞察其所需要具备的原始素养和思维意识，引导学生学会把握度的考量，在实践中运用方法、提炼方法、迁移方法，从而利用整个单元资源和载体，将简要复述真正落实到单元的学习过程中，为学生语文核心素养的进展奠定根基。 单位江苏省徐州市贾汪区测验小学 猜你热爱 西门豹民情学段 四上26西门豹治邺教学设计科学导报学术(
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