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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑转变观念心得体会例文 转变观念心得体会 自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习才能的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。 一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本 师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特殊属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其根本特点可概括概括以下三个方
2、面： 1、师生互动的理解性。 师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体举行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，抉择着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、学识、阅历等方面都存在着确定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，扫视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，举行理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师察觉课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律最好?”一位学生却连忙站起来说：“其次小组的纪律最好。”这里，教师关切的是整个课堂的纪律，示意课堂上要
3、宁静。这位学生却关切的是言语的外观含义，所以理解上展现偏差。可见，互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方取得一致的理解时，才有可能达成师生互动的原本目的。 2、师生互动的形成性。 师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或学识占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的区别或文化品评的异质现象。但是作为教导主体的行动者，不管是教师还是学生，都处在不断成长和进展之中，只是两者进展的需求不同，所以追求的目标亦不一样。教师关注的往往是独特的教导效果和广泛的社会影响，学生敬仰的是学识技能的获取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构
4、，自我进展，自我完善。所以，教学过程既是教师教导风格和社会影响的形成过程，又是学生学问和天性形成的过程，师生互动那么是一种以成长和进展为目的的互动。 3、师生互动的反思性。 塑造自我并非是一蹶而就的简朴化和直线式的过程，它需要付出繁重的努力。就其教学活动的实质来看，它又是伴着经常不断地自我断定和自我否决来推进的。师生正是通过这样的方式对自己的学识阅历举行筛选和加工，操纵着自我多方面的进展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位教导家所言：“在现代性的情境下，变化的自我作为联结个人变更和社会变迁的反思过程的一片面探究与构建。”可见，教导过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动就是
5、一个不断反思的推演过程。 综上所述，教学互动的过程就是 “理解形成反思理解再形成”的反复过程，也是新课程理念下识别于其它互动的本质特征。 二、把握教学互动环节是提高教学质量的关键 师生互动是实实在在表现于课堂教学之中的，从实践的层面来看，至少有三个重要环节： 1、教师的监视与学生的自律表达在教学的组织管理环节上。 小学生年龄小，生理、心理不成熟，很轻易受教师权威的影响，具有突出的凭借性和向师性特点。所以，教师务必有目的、有筹划、有组织地举行教导，并实施有效的监视和操纵，这是不言而喻的事。教师的善教与学生的乐学表达在学识传输环节上。 教师转变教学观念心得体会 学校教导是实现素质教导的主渠道，而教
6、师是素质教导的主要实施者。为深化教导改革，全面深入推进素质教导，培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面进展，教师的教导观念务必从以教师为中心，重学识，轻才能的传统教学观念中转变，培养学生的才能，挖掘天性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新才能，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少。现将学习处境总结如下： 一、转变教导教学观念 传统教导教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，留神学生的根基学识和应试才能。但忽略了学生的才能和天性的培养，忽略了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，天性特长得不
7、到进展。要培养高素质人才，我们务必打破传统教导观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。 过去考试劳绩只反映以记忆力为主的考试才能，这种才能是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的创造才能。创造才能才是出成果的源动力，对于我国的教导现状，我们理应实事求是，多一点危机感的好，更理应多一些启发式教导，留神学生的天性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新才能。创新教导追求在德、智、体、美、劳全面进展的根基上激发和培养全体学生的创新精神和创新才能，启发学生创造性地学学识，创造性地运用学识，而不是让学生被动地采纳学识，消极地存贮学识。因此，素质教导的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言
8、根本功外，教师更要端正教导观念，转化教导思想，正确熟悉素质教导的核心是培养学生 的创新精神和实践才能，才能全面推进素质教导。 二、创新教导需要创新型教师 创新教导从形式方面来说，创新教导要打破传统的教导格局，对传统教导要取其精华，创造出一种全新的教导模式，是以培养学生才能，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，崇敬学生的主体地位，可以说创新教导是素质教导的核心。从教导内容方面来说，要求教导工在施教过程中，留神培养受教导者的创新意识，创新精神，从而形成创新才能。实施创新教导，首先要解决教导观念，其次教师务必有创新才能和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教
9、导活动中，往往热爱使用生动，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“创办性的行为”来进展学生的创造力，在各学科尤其是测验教学中，教师采取“创办性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新才能其实施空间很大。留神培养受教导者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践才能，应培养学生从想说、想问、想做，进展到敢说、敢问、敢做，结果达成会说、会问、会做。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立斟酌，培养创新精神，提高实践才能，才能不断推动素质教导向纵深进展。 三、树立“发挥潜能，全面育人”思想 素质教导是以全面提高学生的根本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面进展。同时，
10、素质教导的性质不是一种选择性、淘汰性的教导。它面向全体学生，是一种使每个人都得到进展的教导。其根本任务是为每一个学生今后的进展和成长奠定坚实而稳固的根基。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正表达发挥潜能，全面育人的教导思想。 四、营造和谐的教学空气 情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教导的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有学识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会察觉学生因热爱某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证
11、有效举行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为根基或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，细心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，更加是对传统教导中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地察觉他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种处境下，学生才会以更大的热心和信仰投入学习，在课堂上也才能踊跃斟酌，勇于辩论，勤于动手。 五、培养自学才能，为终身教导打好根基。 在现代社会中，学识的飞速进展和个人领会吸收之间存在冲突，学校教导不能保证学生在校期间所学的学识一辈子够用。因此，终身教导是未来教导的根本思想，所以，教师
12、特别重要的任务是教会学生获取学识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中举行创造才能，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学才能是确定能够培养和提高的。 素质教导是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。从转变教导观念入手，不断探索教改的新思路。 教师转观念心得体会范文 进入21世纪后，中国教导围围着经济创办这一中心所面临的挑战是当代科技的进展和人才的竞争。例如:学识经济占主导地位，将把素质教导从经济社会的边缘推向经济社会的中心;信息社会的到来，网络课程的开发，将对传统的教学过程从理论到实践提出挑战:根基教导培养目标的转变将摆上日
13、程，务必在增加投入与开拓中小学生才能、素质上寻求解决手段;市场经济的进展，作为提高国民素质的根基教导，务必解决连串的新问题;参与世界贸易组织，根基教导不仅要面向国内市场，而且要面向世界市场，竞争将更加强烈，对根基教导的质量要求将更进一步提高。 面对新的形势，教导在体制、布局、人才培养模式以及教导教学内容与方法等诸多方面相对滞后，“为应试而教、为应试而学”的倾向影响了青少年的全面健康进展，不能够适应社会主义现代化创办和提高国民素质的迫切需要。深化教导改革，全面推进素质教导，加快培养具有创新精神和创造才能的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键，事关社会主义现代化创办事业的
14、全局。 目前，我国在推进素质教导的进程中，政府和教导管理部门采取了一系列宏观上的重大措施，如:实施科教兴国战略、改革根基教导课程、改革高考制度、实行高校扩招等等，这些都有力地推动了素质教导的进程。但推进素质教导除了宏观上的战略决策外，在微观上，还务必解决一个“瓶颈”问题创办一支擅长实施素质教导的教师队伍。教师的教学过程是教导观念现代化转化为教导实践的重要环节，先进的教导观念最终要由教师落实到学生身上。很鲜明，没有教导思想和教导观念的根本转变，先进的素质教导理念就难以落实到学校概括的教学改革实践中去，更无法有效地变更教师在应试教导背景下已经习惯了的行为模式。教师面对的是学生，作为教导工，教师要变
15、更的就不仅仅是学生的外部，而是学生本身，即进展学生的天性。教师所要做的，全都要通过学生自己去结果完成。醒悟了这一过程，教师就会明白教导过程的仆人和主力其实是学生本身。那么在实践中，教师如何用正确的学生观来指导自己的教导行为呢 我认为： 1、教师要塑造学生，而不是“克隆”学生 塑造学生就是通过各种育人手段，启迪学生的聪慧，培养学生的才能，哺育学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿万态”，成为各色各样的人才。“克隆”学生，就是老师在教导教学中以一个模子，一种方式，一标准把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成“标准件”“通用件”。在教导实践中，不少教师按自己未必确定正确的观念将什么都统一起来，有的甚至连鼓掌也统一起来，统一节奏，统一行动。鼓掌本身是自由表达感情的一种方式，“统”的结果是将人的情感也统掉了。这就叫“克隆”学生。从小学到大学的训练模式使他们养成了一个探索标准答案的思绪习惯，他们在想:老师的标准答案是什么呢 他们关切的不是自己怎么想而是老师怎么想，然后才好与老师“保持一致”。这样“克隆”出来的学生，不成能有创新精神。这难到不值得我们教导工机警吗 陶行知告诫教师说:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这段话对我们教师理应是一种指点和启发:不要讽刺学生，即使他们在某些时
