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1、群文阅读 就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。 三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂问道群文阅读创生多维课堂 一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文 四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型围绕“阅读主题”选择群文利用“三维目标”确定主题（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向神奇大自然灿烂的传统文化大自然的启示爱与友情以诚待人战争与和平赠汪伦阿贵只有九岁我喜欢你等待打过架那天的夕阳矛盾互文性典型性多样性死别可读
2、性生离和谐（二）以“知识与技能”目标为导向 感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求。 1.“阅读策略”导向2.“表达形式”导向 3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向 目标导向利用“三维目标”确定主题围绕“阅读主题”选择群文1.“阅读策略”导向图像化法猜读法 情景化法批注解读法 质疑导读法鲸吞法 牛嚼法给国王画胡子笔直走，转弯狗长袜子皮皮淘气包艾米尔（二）以“知识与技能”目标为导向（二）以“知识与技能”目标为导向目标导向利用“三维目标”确定主题围绕“阅读主题”选择群文2.“表达形式”导向生动写景的方法
3、游踪串连 动静结合 借景抒情 刻画人物的方法 细节描写法叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 颐和园记金华的双龙洞雁荡行雨中登方山（二）以“知识与技能”目标为导向目标导向利用“三维目标”确定主题围绕“阅读主题”选择群文3.“语言积累”导向内容积累：优美词汇 名言佳句精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞梅花魂藕与莼菜想北平月是故乡明思念家乡乡群文内容的积积累表达方法优优美词汇词汇名言佳句精彩片段梅花魂藕与莼莼菜想北平月是故乡乡明“语言积累”导向 （二）以“知识与技能”目标为导向
4、目标导向利用“三维目标”确定主题围绕“阅读主题”选择群文4.“表达运用”导向以遣词造句和表现手法为导向：借景抒情的运用 远景扫描法的运用 近景特写法的运用 以文体特征为导向： 亦幻犹真的童话 意味深长的寓言以结构顺序为导向： 反复结构的童话 总分总结构的运用 小壁虎借尾巴七颗钻石渔夫和金鱼的故事犟龟老师示范小壁虎借尾巴结构图：三借：燕子二借：老牛一借：小鱼学生梳理七颗钻石结构图：二变：银的一变：装满水四变：钻石三变：金的学生梳理渔夫和金鱼的故事结构图：要木盆要木屋要当贵妇人要当女王要当女霸王第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。五遇：小猴喜报新王婚四遇：乌鸦告知狮王逝三遇：壁虎
5、通知婚礼停二遇：蜗牛指出方向错一遇：蜘蛛嘲笑速度慢学生梳理犟龟结构图： 小壁虎借尾巴为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。第二步:讨论反复结构，了解基本特点第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。 三、沉沙漉真金：坚持“以生为本”构建课堂（一）提出议题， 让学生读有所依（二）阅读思辨， 让学生读有所悟（三）建构意义， 让学生读有所得（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。1.比较性议题2.迁移性
6、议题3.冲突性议题1.比较性议题 群文动物一组：白公鹅柱子上的母鸡青鸟情北极母熊 议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同？ 2.迁移性议题 群文“借物喻人”一组：先读落花生，再读粉笔赞、梅花颂、仙人掌 议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意有什么作用？ 就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。 就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较，发现规律，获得知识的议题。 3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来，开展讨论交流的议题。 群文创世神话一组： 夸父追日跃龙山猎人海力布烧海香 议题：创世神话是先人的想象
7、，不是科学，为什么今天我们还要读？ 当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生进一步探究的愿望。(二)阅读思辨， 让学生读有所悟1.“类推式”阅读2.“层推式”阅读3.“回推式”阅读1.“类推式”阅读 先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起自己的知识体系。 群文颐和园、记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山 2.“层推式”阅读(二)阅读思辨， 让学生读有所悟群 文地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病剥豆事 例表达形式关键键句简单
8、简单 批注迁移训练训练地震中，一位父亲冒着危险，历尽艰辛，救出儿子的故事。抓住人物外貌、语言和动作的描写，歌颂伟大的父爱。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。突出了挖的时间之长，表现出艰难的过程，体现了父亲的执著。他脸，双眼，衣服。群文解惑再读欣赏整合交流发现一读(二)阅读思辨， 让学生读有所悟3.“回推式”阅读 父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。（三）建构意义，让学生读有所得多视角审视 全方位探究三、沉沙漉真金：坚
9、持“以生为本”构建课堂建构意义重组升华知识技能情感群文阅读提出议题冲突性议题迁移性议题比较性议题阅读思辨回推式阅读层推式阅读类推式阅读 四、珍珠落玉盘:着眼“多维创生”打造课型单元整合型1+X 拓展型综合探究型书屋推介型（一）（二）（三）（四）（一）“单元整合型”的群文阅读课 1.提出议题：如何通过生活琐事的描写突出父母的爱。 2.阅读思辨：（1）导入读地震中的父与子 （2）用同样的方法读其他四篇，梳理五篇文章的异同。 3.建构意义：父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，
10、时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！ 五上第六单元地震中的父与子、慈母情深、“精彩极了”和“糟糕透了”、学会看病、剥豆。 选择群文：难忘的一课（五上）、最后一课（都德）、最后一课（郑振铎） 提出议题：感受中外作家笔下的“难忘一课” 阅读思辨：1.学难忘的一课，了解大意后，进行细节品读：哪些地方打动了你，让你最难忘？体会细节描写在表情达意方面的作用，感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。 2.群文链接最后一课（都德）、最后一课（郑振铎）你们又从文中的哪些细节，读出强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀？ 建构意义：世界上任何一个民族，他们对本民族独有的认同与归属及基本
11、感情都是一致的，一种多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情怀啊！ 拓展延伸：课堂小结后，再推荐老舍的第一堂课和台湾民族史诗电影赛德克巴莱让课文的“1”和群文的“X”无限延伸。（二）“1+X 拓展型”的群文阅读课“1”就是指一篇课文，“+X”是指由一篇课文带出的群文。 （三）“综合探究型”的群文阅读课群文轻叩诗歌的大门（六上） 读“阅读材料”，了解古诗与现代诗歌的不同特点； 搜集同一题材不同诗人的群诗，感受不同诗人各异的表现风格； 搜集同一诗人不同题材的群诗，感受精炼的语言，体会诗人情怀 （四）“书屋推介型”的群文阅读课“课外书屋”、“阅读链接”、“资料袋”回顾拓展三（六上）的“课外书屋 绿山墙的安妮 根鸟 窗边的小豆豆 小海蒂 课外，动员学生根据自己的喜好，自由选择其中的书籍进行阅读； 课内，开展“读书推介”活动。可以介绍作品的主要内容，可以鉴赏有趣、动人的细节描写，可以交流自己的读后感受，也可以阐述自己推荐的理由 群文阅读提出议题阅读思辨建构意义打造课型构建课堂“阅读策略”导向“表达形式”导向“语言积累”导向“表达运用”导向确定主题选择群文“情感、态度价值观”为导向“知识与技能”为导向单元混合型1+X 拓展型综合探究型书屋推介型问道群文阅读，创生多维课堂跳出教材基于教材
