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1、 新课标下中学生英语阅读能力的培养 摘要:英语阅读是中学英语的一个重要组成部分。如何培养学生的阅读能力,通过阅读达到理解,也是学好英语的关键所在。本文就笔者的一些教学实践经验,根据中学生的实践,在培养学生阅读能力方面探寻一些符合实际的方法和途径,以使学生在阅读速度、理解深度上有较大提高。?关键词:英语教学;阅读能力;语音;词汇?中学英语教学大纲明确规定,中学英语教学应该着重培养学生的阅读和自学英语的能力,只有具有阅读能力的人,才能进入人类知识的宝库,广泛地猎取知识,开阔眼界,增长才干,及时获取信息。根据英语教学大纲的要求,阅读理解已成为中学英语考试中的一种重要题型。此题型考核的形式多样,内容广
2、泛,包括词汇、语法、常识逻辑推理、引申、段落大意、中心思想等,能比较集中的考核学生综合运用英语的能力,它不仅要求学生语言基本功扎实,而且要求学生具有广泛的知识面。?阅读理解,顾名思义,就是由阅读到理解。读的目的是理解,只有通过阅读,才能达到理解只有读通了、懂了,才能理解的对,理解的渗透。“读是识字、会意、联想、组合四位一体的活动”。阅读过程中除感知文字符号外、更应注意分析研究其语言和修辞意义。(词汇、语法、语音),逻辑意义,信息意义,社会文化意义,文体和文章的内涵等意义。俗话说:“千里之行,始于足下”。提高学生的阅读能力并非一日之功。而是需要教师在教学过程中从以下几个方面下功夫:?一、首先培养
3、学生的语音、词汇和拼读能力?语音和词汇是学好英语的基础,它在英语教学中占有重要的地位,只有使学生掌握了语音,具备了良好的拼读、认读能力,做到见词能读、听音能写,以语音带动词汇教学,通过语音规则和构词法扩大学生词汇量,为阅读做好准备。要做到这一点,必须从初一抓起,词汇不熟和词汇量不足,培养阅读能力是空谈。?二、培养学生的阅读兴趣和能力?由于语音和拼读为阅读提供了前提。因此,学生升入初二时,除了继续培养上述能力外,应着重培养学生的阅读能力和速读能力。比如可以从一些书包杂志上精选一些童话,小故事、短文(内容健康、有趣、长度一般在100-200个单词之内,难易程度稍低于或相当于课本)要求学生阅读。学生
4、阅读完这些材料后感到很有意思,就连较差的学生也会产生浓厚的兴趣,有些学生本来觉得英语枯燥无味,可是经过一段时间的阅读的之后,不再以为英语难学,而且为自己能够看懂一篇英文故事感到高兴和自豪。当他们感到英语有用,他们学习英语的勇气信心也随之增强。?为了提高学生的阅读能力,每选一篇材料,应先让学生在课下通过字典或课本生词表,弄懂短文的意思,并在规定时间内完成,然后抽出一节课,就材料进行抽查。方式采取回答问题,判断正误、改错、填空、口头阐述等,从而使他们了解英、美等国的生活习惯、风土人情、礼节礼貌、著名人物和历史事件,做到越读越想读。以致于许多学生一天不来上课就感到不自在。?三、课文教学与精选阅读材料
5、相结合?课文的内容丰富多样,具有教育意义、一般都是反映日常生活、人物、故事、文化习俗和一般科普读物,课文集中体现了词汇、句型结构、习惯用语以及语法现象,是学生课堂上最好的精读材料。精读的目的是培养阅读能力积累语言知识和基本技能。精读必须做到量精、质精、要在语音、词汇和语法上下功夫。要让学生理解词汇,首先通过语音和构词法分析单词,再通过上下文猜测单词含义,最后要彻底弄清词汇的意义,能自如地运用单词,必要时还可加上同义词和反义词,理解句子(语法、句型、标点符号等)在理解句子的基础上弄清整篇文章的内容(找出主题、要点、例证)。精读课的教学为精选课外读物打下基础,起到相辅相成的作用,在课文教学中,如是
6、记叙文,则以其几大要素来循序善诱,启发学生的阅读、思考和理解,如故事发生的时间、人物、地点、事件起因、发展和结局、数据、段落大意、中心思想。然后就这些要素一一提问,做到以理解推动阅读,以阅读巩固理解。?由于课文的篇幅有限,词汇句型的复现也有限,为了扩大学生的词汇量,复习、再现所学的词汇和语法项目,起到巩固所学知识的作用,还必须精选一些难度低于课文或与之相当的材料,生词出现率应控制在2-3%,如果生词过多,语法复杂、太难,会使学生望而生畏,挫伤阅读积极性。甚至久而久之会放弃英语的学习,相反,提高不大。因此,只有选材适中,才有助于阅读,在设计和精选泛读材料时,要注意下面的选择:?1.消遣性的大量阅
7、读材料。选择内容有趣,故事性强,符合学生特点而语言浅显的简易读物。?2.略读材料。要求学生读后只解答一两个问题,使学生阅读时把注意力放在答案所需要的部分,对不需要的段落可以一掠而过。?3.速读材料。选择浅显的阅读材料,在关键词,句子下划线或加点,第一篇阅读时只读划线部分和带点的地方,然后让学生猜测文章大意,更好地提高学生阅读能力。?四、侧重培养阅读技巧,传授解题方法?阅读理解提与课文理解是一致的,其解题思路雷同,可用“三读解题法“对学生进行训练。?1.一读叫泛读。拿到短文后,先大概浏览一下全文,看看有多少生词,是否都注出汉语意思,为阅读扫除障碍,(这时可不看文后之题),也可先看题后要求和答题再
8、浏览。?2.二读是精读。障碍扫除了,回过头来逐字逐句理解,重点放在开头和结尾处,使其弄懂短文之意,特别要注意细节,可在草稿纸上记下找出的时间、地点、人物、数据以及事物的顺序,也可用铅笔在文下划出关键词和句子。它们常常是后面题目中所涉及的内容。有的开头和结尾段是关键和中心,有的词通常是理解全文的核心,只有引起注意,反复推敲,才能理解深透。?3.三读是带着问题读。有的问题的答案可在文中直接找到,有的问题则要通过理解,同义词替换,一词多义的选择或反复推理才能得出正确答案。对文中不懂的词语,根据上下文内容或句子结构进行分析或猜出它的意思,对于问题不相干或关联不大又不懂的词语可跳过去,再根据文章的要求,当时的语言环境做出决定。?由于阅读理解并非一时之功,故平时日积月累就显得尤为重要。阅读量要大、阅读技巧不可忽视。一方面要扩大学生的视野,巩固所学知识,提高理解和运用语言的能力;而更重要的一方面是要培养学生的阅读技巧,通过的大量系统的训练,使学生掌握略读、粗读、猜读词义,句意揣摩等阅读技巧,加快阅读速度,并从中培养学生自学能力,为以后继续学习提高和运用打下良好的基础。?参考文献:?1李庭乡.英语教学法M.北京:高等教育出版社,1993.?2张正冬.英语教学法教程M.成都:成都科技大学出版社,1990.?作者单位:甘肃通渭平襄?邮政编码:743300 -全文完-