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1、 新课标“呼唤”自主学习 邱海英摘要：教是为了学，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件。学生能否“会学”、“好学”是衡量教学过程是否优化的唯一标准。在教学过程中，教师必须要关注学生的学习过程，加以指导帮助，充分发挥学生的能动性和积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们提供更多的独立思考、自主学习的空间和时间，使其“想学”、“能学”、“会学”、“善学”，进而达到提高学习英语能力的目的。关键词：自主学习；课前；课堂；课后所谓自主学习，是学习者在学习过程中一种积极而自觉的行为，是学生个体非智力因素作用于智力因素的一种状态显示。如果在学习的过程中只注重知识的教学，只能使学生只见树木不见森
2、林，他们永远也无法学会自己“走路”。要达到最优化的教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素确确实实的活跃起来，尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效果的关键因素。在课堂教学的过程中，我们教师不仅仅是为了传授给学生英语知识，而应把培养学生具有一定的自主学习能力作为教学的重要目标。因此，在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，让每一位学生认识到自己即是“I”也是“me”，教师是帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的主体性。在这里，笔者想从课前预习、课堂活动表现、课后作业落实几个方面谈谈自己是如何关注
3、学生的学习过程，培养学生自主学习能力的。一、精心设计的课前预习是播下自主学习种子的肥沃土地“学起于思，思起源于疑”。课前预习就是寻疑。做好课前预习是听好课的前提，亦是英语教学中的一个十分重要的环节，学生预习的好坏，直接影响课堂教学的效果。课前预习是在正式学习之前，对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。这一过程中，学生可根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并初步解决一些力所能及的问题。通过预习找到一些对自己来说是难点的东西，以便在课堂上将注意集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张驰程度，做到有的放矢地听课。1.预习应讲究阶段性和侧重性每一次预习都应做到目标明确，并有所侧重。如七年级的新生，笔
4、者让他们把预习的重点放在对新单词的拼读上，因为七年级的新生刚学会音标和拼读规则，让他们在上课之前事先读一读，拼一拼，当他们发现自己的发音接近于教师和磁带上发音时，他们便会获得成功的体验，由此可强化其主动学习的兴趣和信心。对于学生来讲，学英语最大的困难在于单词记不住，记了马上就忘。随着学习内容的增加和难度的加深，单词也会越来越难读，越来越难记，句子结构会越来越复杂，这时一部分学生在学习上会出现挫折感。如果我们教师及时发现问题，指导方法，就会让这一部分学生跨过这道坎，为接下来的学习打下基础。这时我会指导学生总结、归纳一些读音规则，构词规则，通过同义词，近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组，降
5、低学习过程中的难度，增强学习的自信心。2.预习要有层次性和差异性根据各层次学生的能力和基础，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生重“引”，要求A层学生做单元预习，掌握单词及词组，找出课文的重难点，多提出问题，尽量自己解决问题。要求B层的学生课前要预习单词，对课文中较难理解的内容做上标记，主动请教教师和同学。至于C层学生重“灌”，可让他们与A层的同学结对子，在A层同学的帮助下预习单词，词组及翻译课文，对该层学生要适当降低要求，只需掌握重点句型，会读课文便可。每天布置适量的单词和词组的听写，指定A层同学检查B和C层同学，这样A层同学既帮助了B和C层的同学，又在检查中巩固了自己的知识。二、推
6、行“小组合作”的课堂教学是培养自主学习能力的重要阵地1.推行课堂小组合作，增加学生参与互动学习的机会我国的教育家魏书生曾说过：“要使学生成为学习的主人，就必须引导参与教学，即不仅学且参与教，参与得多了，才会增强学生的主人翁意识。”学生的学习过程，即是一个认知过程，更是一个探究过程。如何将学生的学习由“吸收储存再现”转化为“探索研讨创造”，是当前英语课堂教学模式转变中值得探讨的一个新课题。在实践中，笔者发现小组活动是英语课堂教学中一个极好的组织形式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与活动当中，为学生提供交流互动的场合和营造良好的学习气氛。使学生能有更多，更好的机会大胆地说出他们想说的话，进
7、而发挥出更多的自主性和积极性。“小组合作”是以学生为主体，以活动为形式，组织学生通过思考，合作来完成某一项任务的小组互动活动。在活动中应为每一位学生提供发言，表现的机会，调动参与的热忱和积极性，使学生在通过身临其境完成任务，潜移默化地学习英语。每个小组的规模以46人为宜，安排在每节课的某一阶段进行，每次活动安排在5-10分钟。2.多发现学生的闪光点，给予表扬和肯定现在七年级新生的英语水平参差不齐，不在同一根起跑线上，有的学生在课堂上举手积极，对答如流，非常自信；而有的学生从来没有学过英语，他们在英语课堂中十分紧张，就怕被教师提问，站起来回答问题结结巴巴，非常自卑。对于不同层次的学生我们不可强求
8、统一，应设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。对于有较好英语基础的学生，他们在课堂上表现活跃、喜欢表现自我，我们应给予肯定，并婉转地提醒他们不要翘尾巴，应主动地去涉及一些课外英语知识，提高自己的词汇量和阅读量，为接下来的学习打下更加扎实的基础。对于英语基础薄弱的学生，课堂上笔者时刻关注这一部分同学参与课堂的情况，非常友好，热情地请他们回答一些非常简单的问题，答对后给予略带一点夸张的表扬。让孩子们感觉到他们是时刻被教师关心和重视的学生。三、求精务实，探究实践的课后作业是提升自主学习水平的良好途径统一单调的作业压抑着学生的兴趣，遏制
9、着学生能力的发展，忽视了学生能力的培养。这些已经跟不上教材生活化的步伐，反而使学生产生做作业于现实生活中无一用处的感觉。所以学生“作业”着并痛苦着。新课标提出“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”所以传统的英语作业模式已不能适应新课程改革的需求。课后作业是巩固和消化课堂知识必不可少的环节，同时也是检验学习成果的重要手段。出色的布置技巧不但有“画龙点睛”的功效，更能充分体现新课标理念，突出学生主体，让他们以积极的学习态度促进语言运用能力，让学生“作业”着并“快乐”着。1.求精务实的“要做“作业每天的课后作业要从精务实，作业量以我们教师
10、能够及时批改为限。我们教师要力避“拿来主义”和“题海战”，力求精心设计好每次的作业，以避免不必要的重复。(1)作业要有针对性。针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生实际情况，作业设计的针对性是作业实效性的关键。新目标英语GoForit每个单元每个课时内容都有所侧重，因此作业设计安排要针对每课内容的特点。例如，在每个单元阅读课结束时，我们应坚持引导学生从教材所提供的句子中感悟和归纳句子结构，特别要注意新旧知识的联系，有针对性地巩固所学的知识点，使其逐步养成区别，比较，归纳，小结的能力。因此，这类习题必不可少。(2)作业要有多样性。多样性是指设计作业时要注意形式多样，题型丰富，根据英语语言特点，
11、口笔头兼顾，根据不同课时特点，练习形式有所侧重。如教学词汇，从一开始就要引导学生注意单词与拼写之间的关系，留心拼读规则，善于举一反三，逐步做到“见形知其音，听音知其形”，同时对各种词的变化，不但要能辨认，而且要用得熟练准确。例如，在平时的教学中，我们可设计下列练习：读单词。根据音标和拼读规则拼读单词；听句子，写单词。填写句子中所缺的单词；朗读单词并在课文中划出生词，朗读句子猜测词义。(3)作业要有选择性。选择性指作业数量有了弹性，不搞一刀切，给每个学生一个自主选择发展的空间，让学困生，中等生和学有余力的学生都得到发展，让每个学生都有题可做，有题会做，从作业中感受到课堂教学的收获，享受到成功的快
12、乐，因此，我们在设计时可注明必做题或选做题。2.探究实践的“乐做”作业教师应围绕调动学生的主体作用这个核心，精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、去思考、去感悟，去创造。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在初一要求他们制作姓名卡片和地址簿，收集自己所崇拜名人的个人信息档案，发电子邮件，学唱英语歌曲，学做英语游戏。八年级时让他们用英语给教师写一封节日贺信(教师节、中秋节等)，设计远足计划，转播天气预报，编英文报、写配图短文、设计英文晚会(如圣诞Party)，给外国朋友写信等。初三时有计划地指导
13、学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上，培养学生的自学能力。这些作业都是根据教材中相关课文内容组合安排，即可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出作业的实用性。四、结束语潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。教师关注学生的学习过程，就是优化了学生的学习过程，在这过程中学生的学习习惯得到了培养，学生的自主学习能力得到了锻炼，让学生“自主探索、自我感悟、自我提升”，按照“帮我学我能学我要学学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。作者单位：浙江省台州市黄岩城关中学邮政编码：318000 -全文完-
