《2022年cwzllxa苏教_教育版小学语文四级下册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年cwzllxa苏教_教育版小学语文四级下册（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品学习资源| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.- Guo Ge TechA 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到许多制约；宜宾网络进展比较成熟，几家同类
2、网站进展情形不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007 年 6 月 29 日；可以看竞争类网站进展不够理想；宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是特殊模糊的，*可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，快速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是 * ，这样同类网站就失去的竞争力B 劣势：缺乏网络产品的运营体会，对市场明白不够深化得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有治理统筹体会，完全没有市场把握才能2工程外部因素A 机会：同类网站虽然有几家，但是却都显现疲软情形，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯；现在缺少的就是真正有实力的
3、网站来运营这个市场；同过网站和传统媒体的整合实现工程、个人用户、企业用户三赢的局 面；欢迎下载精品学习资源B 威逼：只要一个网站成功、四周同行就会全部仿照其模式、长期的价格站抢夺市场，这对我们原先缺少资金的情形是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能争论创新出新的产品和服务体系；最近中国十七大问题，对互联网整治特殊严格，假如政策变动对产品和服务开头进行征税；苏教版学校语文四年级下册我不是最弱小的说课稿爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人；由于有 爱，才会甘于奉献、乐于助人；我不是最弱小的是苏教版四年级下册第四单元的一篇 讲读课文；文章情节简洁，文字鲜活，是
4、一篇极具生命训练意义的经典文章；记叙了萨沙 与家人出外度假，突然遭受暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨 衣让给了最需要爱惜的萨沙；而萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣 盖在了 “比自己弱小的 ”的蔷薇花上的事；尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却阐明白深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者 ”的文本价值观念，又饱含着“爱惜弱小者 ” 这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义；语文课程标准中指出：阅读教案是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启示；所以在本文的教案中，我以 “弱小 ”一词为
5、文眼，抓住文章的明线 “谁是最弱小的 ”；以 “爱惜 ”一词为情眼，抓住文章的情感暗线 “爱惜比自己弱小的”，通过 “对话 ”的形式，深化同学对课文的熟识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让同学产生领悟，激起语言思维的火花，让同学获得生命的体验；依据语文课程标准的要求及本课的教案目标，并基于对教材的懂得和对四年级同学认知水平的明白，我确定了本课的教案目标：（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文；（2） 反复品读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，懂得课文；（3） 学习运用几个词语写一段描述雨景的话；（4） 向萨沙一家人学习，有不甘为弱者，自觉爱惜弱小的意识；本课的教案重点：萨沙和妈妈
6、之间的对话；难点：训练同学向萨沙一家人学习，自觉爱惜弱小者；文章中语言是外在的，情感是内含的，在教案中，我本着让同学领悟课文精炼的语言、深邃的思想，史同学受到情感的熏陶和力求凸显同学阅读的特殊体验，表达同学对课文的个性化阅读这样的教案理念进行设计；语文课程标准指出：学校各年级的阅读教案都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟； “读”是语文学习最有效的方法；依据语文课程标准精神和课文的特点，遵循同学的阅读规律，我接受了以下教法：1、以读为主，读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培养同学语感、语文才能的重要途径，通过老师配乐范读及同学自由读、默读、对比读、边读边做记号等形式，让同学更多地直接接
7、触语文材料欢迎下载精品学习资源，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操；2、自主探究、合作沟通同学的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础；在同学充分自读自悟的情形下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让同学之间取长补短，并充分发挥其积极性、制造性；3、想象体验，进展个性想象是制造的翅膀，同学在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的懂得，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活 “链接 ”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康进展；同学是学习和进展的主体，为了提高同学的阅
8、读才能，促进同学的进展，我从以下几方面进行学法指导：1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情；2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于摸索；3、自主、合作的学习方法；依据以上教案策略，我预备从以下四个环节开放教案：（一） 激情导入，揭题质疑成功的导入，能使同学快速地进入学习状态，为整节课奠定基调；在设计中，第一出示课题， “谁来读课题？ ”，“你重读了 我这个字，读出了自己对题目的懂得和味道，谁再来读？”有了这样的引导，同学有的突出“不是 ”；有的突出 “最”通过不同的语气，读出自己的特殊见解，意在敬重同学初读课文的特殊体验；其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？ ”引
9、导同学质疑： “我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？ ”，从而调动同学的积极思维，生发探究问题的爱好，为下面的学习做好铺垫；（二） 初读释疑，整体感知通过自由读课文，给课文标自然段，感知课文大意；通过检查字、词，扫清阅读障碍；通过释疑 “我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？ ”把握文章的脉络，明白故事内容， 说说读后的整体感受；（三） 读中感悟，真情体验本篇课文通俗易懂，但同学虽然很简洁读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验；在教案时，变一种方式，让同学以文中角色的身份体验感动，深化地懂得课文内容；1、同学选择自己宠爱的方式读课文，要求多读几遍，把课文读正确；2、同学再读课
10、文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己宠爱的记号标一标； 同学充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画就有利于同学良好学习习惯的培养； 3、沟通自己所画的句子，老师相机出示：（1） 林中旷地邻近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻；（2） 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他娇嫩纤弱，毫无抗击才能；（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人宠爱；而其次句就重在体会花儿已被滂沱大雨磨练得毫无愤慨，完全没有抗击才能了；在这种对比中，激起同学对蔷薇花的关爱之情；）4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ 亲身
11、的朗读实践，奠定了同学关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启示同学和蔷薇花对话欢迎下载精品学习资源，就引导他们走进教材，走近萨沙；5、萨沙是怎么做的呢？（依据同学回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上； ”并出示课文插图，指导同学读好句子；） 这是教案的一个切入口，可以牵一发而动全身；6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写； 语文课需要同学静心体会，这也是一个自主探究、学问自我建构的过程，同时也是与人合作、开展沟通的基础；7、小组沟通各自的体会，要求结合课文内容来谈；8、大堂沟通，相机出示重点句，指导感情朗读；沟通时重点引导同学体验
12、这样两点：（1） 父母亲言传身教，用自己爱惜弱小者的的实际行动训练了萨沙；这里要联系上文他们的做法来谈；（2） 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人赐予的爱惜；这里要抓住萨沙的答话， 引导同学通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去爱惜比自己更弱小的蔷薇花； 在生生互动、师生互动的合作沟通中，充分发挥同学的主体作用，而老师就要做个好舵手，围绕目标，指导同学开展有效学习，让同学真正在语文实践中提高语文才能； 语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重培养同学的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也是语文实践；在这
13、一教案环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让同学走进文本，与文本进行无声的对话与有声的沟通；一方面凸显“阅读教案是同学、老师、文本之间的对话过程 ”这样的阅读新理念，一方面主见通过阅读使同学学会收集处理信息，熟识世界，进展思维；（四） 拓展思维，升华情感1、联系自己的生活谈体会；其实萨沙和你们一样，只是一个上学校四年级的孩子，可他却不愿意做弱小者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你们是否也曾伸出过救济之手，爱惜过比你弱小的人或其他东西呢？（同桌沟通后，再指名说说自己生活中爱惜弱小的事；老师适时点评，并引导同学联系课文中萨沙的做法，将同学的话拓展为“每个人都要爱惜比自己弱小的人、植物、动物或其他的
14、东西； ”）语文学习不仅仅是为了获得学问、进展才能，仍应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格；凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导同学联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让同学和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材；2、遐想三四十年后的景象；人们常说 “时间如梭 ”“岁月如流 ”，假如时间已经过了三十年、四十年，仍是这么一家子，仍是在这样的日子里，仍是在这样的森林里，显现在我们眼前的又会是怎样的情形呢？3、评点小结：时间往往会令许多事物发生变化，或许原先的强者如干年后会变成弱者，而原先的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯独不变的是要有这样的意
15、识“我不是最弱小的 ”，并愿意伸出救济之手，去“爱惜比自己弱小的 ”4、齐读课题，并把创编的故事写下来；欢迎下载精品学习资源同学通过想象练说、练写，将全部的积淀在此倾吐，将全部的体会予以表达，将课本学问与自身进展紧密结合；教案设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，仍要着重学习者（同学）通过学习内化的情感、精神；这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话；说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作就是倾吐同学心中积蓄的情感；整个教案中，突出重点，突破难点；文中对野蔷薇进行了具体、细致的描写；其次段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小；课文通过前后描写的对比，让同学来懂得萨沙那颗对美好而弱小事物关爱爱惜的童心是教案的一个难点；在突破这一难点的设计中，我引导同学先抓住重点词“簇拥 ”“随风舞动 ”“芳香扑鼻 ”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇 “无力地垂着头，显得更加娇嫩；”感受野蔷薇的弱小；再重新回到其次段；在对 比读中问： “你如是萨沙，看到这么美的花渐渐枯萎，你会怎么做？”
