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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx年高中语文 暑期培训心得(二十一)何为说明文的语文味素材浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx年高中语文 暑期培训心得(二十一)何为说明文的语文味素材又学到了一招:说明文也能上出语文味。 说明文应该是我教学的重灾区了,平时遇见说明文能绕就绕。说明文的语言永远是那么干巴巴的,上课分析永远围绕着“说明对象”“说明方法”“说明顺序”转,然后考试的题型永远是那种“下列这句话中,加点的词语能不能删去”之类的。说明文,在我的心中已经固化了。固化了的课程,就是固化自己的思维,这种内心的排斥,导致教说明文就犹如忍受一番酷刑,敷衍而过不是没有的事
2、。后来,看了余映潮老师的教授说明文的案例,我逐渐觉得变种方式教说明文,说明文也会很有趣的。印象最深的是屏,教学设计是确定教学重点段落后,讲到重点时,我就问学生“能不能删除这一段,并阐明理由。”记得当时学生争得是不亦乐乎,课堂热闹非凡。但我从未意识到,这就是语文味。今天听了王守国老师苏州园林的设计和他对本节课的反思后,倒触发了我的思考:何为说明文的语文味?纵观王老师的授课流程中的重点环节:三组图,三个教学片断,都相类似的提问:这图片能放进苏州园林的文集里吗?依据学生的回答,引导学生反复品味文中用词的准确、简洁。而后再次展示图片(学生拍摄的自己身边的园林之美的照片),要求学生用文中的句子来点评这些
3、图片,引导学生整体感知到课文的内容苏州园林的“画意”表现,随后是对文章的说明顺序的整理。王老师在反思中说,说明文“课文内容”并不等于“教学内容”。依据自己的教学需要,他把本文的教学重点放在了对说明文语言的品味上。从教学实践上来说,王老师是将文本处理成“样本”来教了。试图通过对苏州园林语言的品析,掌握说明文语言“准确”“生动”的特点。王荣生教授说过,中学语文的教材其实分为四类:定篇、例文、样本和用件。不同类型的选文有不同的教学内容,因而需要不同的教学策略。“样本”不同,生产着不同的课程内容,学情不同,也必定要求教学内容作相应的调整。在现实的教学过程中,说明文更多的是被广大的老师当做“例文”或“样
4、本”来处理的。因为,这两类教材有个共同点,都是为语文知识服务的。依据王荣生教授对文本的分类,我发现王老师对文本的定位其实是不够明确的。首先,三组图,三个教学片断,教学的重点在于语言的品读。抓住了“绝不对称”“极少运用彩绘”中的“极少”和一组语言改写的对比,进行语言的品读,赏析。我个人这个教学设计完全忽略了说明文本身的文体特点。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。说明文内容具有高度科学性,结构具有清晰的条理性,语言具有严密准确性,目的是让人获得知识。教说明文,我想要首先教出“科学”和“理性”,然后再思考如何能教出“情怀”和“思想”。如让学生通过那三处“语言品析”
5、的点择其一点拓展到面,例如:试着用一小段文字“说明”一幅图片(老师出示)。然后对比原文。学习一点儿说明画面的写法。说明文语言的学习、感悟才真正落到了实处。不知,我这样的认为对不对。关于说明文语言的赏析,我觉得下面的例子更有代表性。物候现象的来临决定于哪些因素呢?首先是纬度。经度的差异是影响物候的第二个因素。影响物候的第三个因素是高下的差异。此外,物候现象来临的迟早还有古今的差异。引导学生关注到“首先”、“第二个”、“第三个”“此外”这几个词。问学生,为什么这样用词?这几个词的顺序能不能颠倒?为什么不接下去用“第四个”,而用“此外”这个词呢?引导学生明白:这是“由主到次”的逻辑关系,展示了两个逻
6、辑层面,前三个因素是从“地理”角度谈,“此外”是从“时间”角度找原因了。透过这样的语言品读,学生才能真正地理解何为说明文语言的准确性、条理性、逻辑性了,即准确、简洁。这种语言练习,帮助学生掌握了一种思维方式。这就是王荣生教授所讲的将文本处理为“例文”的模式。“例文”基本上是为语文知识的学习添补进经验性的感知。有了这种经验,以后遇到类似问题时,学生都有能力回答。透过语言的品味,不仅让学生在语言中感受了说明文的语言美感,而且加强了学生的思维训练,发展了学生的智力,这才是真正的语文味。其次,在“用文中的句子评价同学所拍摄的身边的园林之美”这个环节上,设计者已经将文本当做“用件”了。“用件”则是指用文
7、中所讲的东西去出发、从事一些与该选文相关的语文学习活动。学生都已将文本中的知识活学活用了,再回头找文中的句子来评点,让学生感知课文内容,在课程设计上,这是不是有些本末倒置?不如将其设计成:仿照苏州园林,选择你感兴趣的一幅画面,用一小段文字整体介绍图片的各个组成部分,试着写一写。然后对比原文,自我评价。学习一点儿顺序安排的方法。我想这样的设计很实在,也确实是围绕着语文教学的基本标准:时时处处以“语言训练”的方式做着关于“语言培养”的事。无论如何,感谢王老师的苏州园林,它让我重新审思考了说明文的教学。走在路上,看见风景的同时还能观照自我,我想,这就是培训的价值。 浙江省嘉兴市南湖区中学语文20xx
8、年高中语文 暑期培训心得 (二十)重做学生的感受素材 今日的体验,有些特别。因为,重当了一回学生。荏苒岁月,做教师已有十余年的光景了。我都忘了曾经端坐台下专心致志地听老师讲课的情景了。今日,穿越时空般的体验,让我有了一种久违而又新鲜的感受。按照指令,认真大声地朗读;听着问题,在心里默默回答。在课堂上,我绝对不是个活跃的学生,安静的不喜表达的我更愿意坐在位上聆听老师的讲解、同学的思考。可听着、听着,我安静的状态被打破了。老师一个一个问题的抛出,一个一个问题的解答,我来不及回顾,来不及感受、来不及整理,匆匆地写好了一个答案后,又继续赶着另一轮的“被轰”。我就像一个提线木偶般,机械地动着笔,记录着,
9、记录着?我成了一个游离在课堂边缘的人了。即使,我当初是多么虔诚地想让自己对秋水、对不懂的问题有一个更深刻的了解。可是,突然,在这个时刻,我觉得自己被抛弃了。不是讲课老师准备得不充分,不是讲课老师讲得不精彩,不是讲课老师不够细心没有关注到我,不是,统统这些都不是。而是这一刻,我突然感受到没了“自我”,我所有的思考都是围绕着老师一个接一个的问题,在文中提取信息,略微概括而已。那时,我想到了第一天顾坤明老师PPT展示的一段话:“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,
10、这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”猛然间,我也意识到了我课堂上的问题。在课堂上,我像很多老师一样扮演着强势者的形象,为了教学任务的“顺利”完成,提问,提问,提问。课堂由我“一问到底”,根本忽略了孩子的心理需求,忽略了孩子也渴望自己是一个发现者、研究者、探寻者的心理。今天做了一回学生,我才明白,课堂上关注到中等生、边缘生,让出一些时间、空间的“留白”“静默”有时是多么的宝贵,作为老师,要有一种敢于等待的勇气和耐心,让学生在有限的40分钟内,可以在老师的点拨下,能循着自己的思考,透过文字的密码感受到先人的智慧和一种生命状态。如此,才是我理想中的语文。今天下午当学生,透过身份的转变,觉
11、察和反思了自己教学中的一些问题。今天上午当学生,却有了另一种触动。不能说蔡伟教授的讲座不好。他讲得很幽默,也很实在。幽默,是他个人的魅力,50多岁的人了,2个多小时的站立授课,妙语如珠,出口成章,并且敢于自嘲也善于开自己的玩笑,报告厅里笑声阵阵很是说明他受欢迎的程度。这种魅力,个人以为必须要经过人生阅历的积淀和时间的流逝才能获得。我目前仰望之。今天,只想说说他讲的实在。蔡伟教授真的讲得太实在了。报告的内容我归结为:说课,主要是走一个模式。具体为参考一个程式模板,明确目标,认清重难点,该背的背熟,再注意点仪容仪表,注意主动出击,学会交流,说课基本就OK。他这份实在的勇气,令我大为惊讶。真的,我仿
12、若回到了我的课堂,我在讲台上口沫横飞地告诉学生审题方法、答题技巧,提醒他们答题时要再揣摩揣摩出题人的意图,按照套路,一步一步基本就能拿分。这么实在而难登大雅之堂的技法也能成为“艺术”?也许正如是武林高手的训练般,起步总是规规矩矩的一招一式,入大化之境后,所有的招都不是招了,因为招招在心中,无招胜有招。到了这一步,我想称之为“艺术”是不为过的。蔡伟老师应该已达无招胜有招的境界了。姑且,我将蔡伟教授今日传授于我的是称之为“武功秘籍”和“内功心法口诀”。拥有了它们,对于修炼一道,我却颇为踌躇。“武功秘籍”和“内功心法口诀”非常真实地再现了当今社会的需要、本质。当今社会是快节奏的,所以需要快节奏的评价
13、方式,因为人人的时间都紧张,很少有人会为一个老师的成长花费大量的时间,所以说课模式(武功秘籍)才能这么流行。我感觉说课就有点像排球中的“短平快”的技法,能速见成效。而“内功心法”诸如衣着打扮、学会交流等就更直接了,完全是现代社会里最基本的礼仪和流行的交流方式了。可我的个性决定了我学不会主动和别人交流。不是说我不谦虚,不勤恳,而是我觉得在那样一个敏感的时刻,主动和专家交流是一种干扰,特别是如果为了某个目的而去和专家交流,这是一种减损“尊严”的行为。许是传统文化的浸染,“陶渊明不为五斗米折腰”的清高倨傲,竹林七贤的隐逸喝酒怡情的风度风范?都是我仰慕而崇敬的人。今日,我怎么可能就为了一次“考试”而去
14、揣摩别人,迎合别人呢?只因为他是主考官,你是考生。我想,这绝对不是理由。人,活在大地上,总会有属于自己的那么一点点骄傲。我也极度不喜欢当今的“唯分数论”的教育环境,我曾一度非常抗拒教学生固化的“答题秘法”。我觉得语文都可以“固化”的话,文学、生活的美感,思考的快感和学生的对美、对文字的感悟灵性就随之死亡。固化,其实是对自我能力的一种嘲弄和愚笑。所以,我讨厌程序性的“固定模式”。作为一个主考官,蔡伟教授真诚地与我们分享了他的心得体会,他的这份真诚却让我明显地观照出了自己的“不足”。这也是一种庆幸吧:安静的回来做自己。认真而勤奋的备课,开心而激情地上课,然后和学生聊聊,有时间写写,继续做着自己喜欢的事情。台湾的文化学者蒋勋曾说,能够认识自己是一种大智慧。在今天的课堂上,我用一种学生的身份找到了自己内心的声音回来做自己。即使有那么一天,我需要这“秘籍”,需要这“心法”的话,我也希望自己能像一个真正的高手般“谈笑无痕”“无招胜有招”,真正地凭实力登上人生的高峰。这是我对自己的期盼,也是我对自己的承诺。第 7 页 共 7 页