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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑沉船之前沪教版八年级下册语文教案设计 沉船之前节选自电影小说泰坦尼克号,让我们似乎置身现场亲眼目睹了泰坦尼克号沉没前的情景。以下是我整理的沉船之前沪教版八年级下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考! 沉船之前教案 一、教学目标： 1. 体会文本与影片由于选材的不同，其表达的主旨也不同; 2. 感受、体验文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然，以及文中表现出的人性美。 二、重点、难点： 重点：文本与影视的比较; 难点：感悟文中人物的人性美，及影片表现的人性多元化。 三、教学过程： (一) 导入。 (二) 学生阅读课文。 (三) 思考：编者为什么选择这三个片段的材料组成文
2、章，他的目的是什么? 1. 三个片段的共性。 2. 同中求异，(目的是更细致完整地回答问题。) 3. 在学生回答的基础上，教师小结。 (四) 过渡到影视：同样是这部分内容，影片的导演是如何处理材料的呢? 1. 观看影片节选。根据画面的材料内容，揣摩导演的表达意图。 提示两个问题： (1)影片节选中哪些画面中的人物，与课文中的人物是一致的?哪些是不一致的? (2)揣摩作者让这些画面在影片中同时存在的意图是什么? 2. 教师小结。 (五) 得出比较结论： 选材是为表现主旨服务的。 根据这一结论，引导学生给文章拟一个更恰当的题目。 (六) 教师总结全文。 (七) 布置课后作业。 板书设计： 文章：三
3、类不同职业、身份的人：面对灾难、死亡：镇定、坦然 人性的美 影片：众多人物：面对灾难、死亡：镇定、净空、争着逃生 人性的多元化 结论：选材是为主旨服务的。 设计说明： 1.教学目标的设定，是根据目前教学进度和单元教学内容而定的，目前我们正好上到第二单元“立意、选材的比较”。 2.教学设计的思路： 按照学生认识问题的规律，先从初步阅读文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基础上，与影片节选作比较，从而得出结论，加深对课文主旨的理解。课后作业是课堂学习的延伸，它是课堂学习不可缺少的补充和巩固。 3. 难点的突破，主要是靠对人物共性和异性的探索中得到解决。 执教者简介： 本人职称不“高”，教龄
4、不短。漫漫求索路，付出不少，所获不多，正与目前语文教学的通“病”(效率低)一致。月转星移，勿感不惑，更觉迷茫，然，并未退缩，庶竭驽钝，耕耘教改;课堂求真，做人求诚， 愿与同仁，探究学问! 沉船之前练习题 1. 选文选自_作者是_ 国的_ 2.概括选文内容。 3文中的主人公的共同点是 4.选文第节”曼妙的音乐伴 随着宁静的夜以及四周惊惶奔突的人群， 随着宁静的夜以及四周惊惶奔突的人群，成为一 组极为特殊的生命交响曲。” 是_ 描写，其作用是_ 5选文第节说他“似乎对自己的处境有着深刻的理解” ，他的处境是_ ， “深刻的理解”是_仍然、更愿意作用_ 6.选文第节“他再次举起了提琴， 小节中 他再
5、次举起了提琴， 将琴托夹在下巴上，抬起右手，搭弓上 将琴托夹在下巴上，抬起右手， 独自演奏起来”是对人物的 _描写，写出了_ 一、沉船之前答案 1、甲板上，华莱士和3位音乐家面对灾难坚持演奏。 2、老爵士衣着整齐，保持绅士风度迎接死亡。 3、驾驶舱里，老船长选择在工作岗位上站着死的方式以身殉职。 2音乐家选择了在音乐声中和大家一起走向死亡。 3面对突如其来的灾难，镇定自若，英勇无畏，始终守护着自己生命的尊严 4 环境 宁静”和“惊惶 奔突”形成鲜明对比，渲染了灾难发生时慌乱、 紧张的气氛， 衬托了4位音乐家依然沉 浸在音乐的美妙中从容、平和的心情。为下文位音乐家毅然选择和音乐之神在一起” 埋下
6、伏笔.使读者进一步震撼于音乐家的人格魅力 5在毫无生还希望 在责任完成后，他却没有走开，那是因为他对目前所处的境况十分了解。在毫无生还希望的时刻，他选择与他至爱的音乐在一起 。 沉船之前同步练习 文章由三个主要场景组成，深情讴歌了在灾难和死亡面前所显示出的人性美。 Q1：找出文中描写的三个场景，这三个场景分别运用了哪些描写方法? A1： 音乐家演奏乐曲 ; 老爵士拒绝更衣 ; 老船长与船同沉 (各有侧重)动作描写、外貌神态描写、心理描写。 Q2：是什么力量使他们从容面对死亡? A2： 对音乐的热爱和追求; 对荣誉的珍视与理解 ; 对职责的执著与坚守 Q3：从他们放弃逃生的举动中可以看出他们面对
7、死亡是怎样的态度? A3：面对死亡，他们都勇敢镇定，临危不惧 ;表现出他们的人性美。 Q4：第六段和第十段运用环境描写的作用? A4a：交代了当时船上其他人的情况，渲染了混乱、紧急、悲剧的氛围，反衬音乐家和古咸爵士的临危不惧，表现出他们在灾难前保全尊严的人性美。 A4b：写出了当时人们的混乱，情况的危险紧急，突出了华莱士、老爵士面对灾难的时坦然、勇敢和高尚的品格。 Q5：音乐家为什么此时还能演奏出动人的音乐? A5：因为他们深深热爱音乐，与音乐之神在一起，也因此在灾难前表现得镇定自若，沉着冷静，他们想诠释自己对生命的理解，抚慰人们的心灵，尽到他们应尽的职责。 Q6：“他再次举起了提琴，将琴托夹
8、在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，独自演奏起来”这句话的动作描写有何作用? A6：这句话通过描写了拉琴动作的流畅，让读者感受到华莱士们在突如其来的灾难前的从容，平和，也写出了他的镇定来自音乐魅力，体现出人性美 Q7：品味”华莱士并没有走开，他任然站在那里，似乎对自己的处境有着深刻的理解，知道任何的努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在那里，与音乐之神在一起。“注意加点字，他们在塑造人物形象上的作用 A7：仍然、更愿意清晰地表现出华莱士此时的心境：在责任完成后，他却没有走开，那是因为他对目前所处的境况十分了解。在毫无生还希望的时刻，他选择与他至爱的音乐在一起这两个词语充分表现出在音乐之神的陪伴下他
9、面对灾难，面对死亡时的坦然 Q8：“老爵士班杰明古咸由侍从陪同着，从楼上顺着阶而下。他头戴礼帽，拄着拐杖，身穿晚礼服，颈上挂着一条洁白的丝巾，脚上的皮鞋被擦得油光锃亮。”外貌描写有什么作用? A8：神态安详充分表现出了古咸爵士的绅士风度。面对灾难，他以一个绅士的高尚表现出了从容、镇定、安详和坦然 Q9：船长从2034自然段中的一系列动作描写有何作用 A9：这一系列的动作表现出老船长的义无反顾。面对巨大灾难，他尽管无力回天，但他选择坦然接受，保持人的生命的尊严 Q10：“曼妙的音乐伴随着宁静的夜以及四周惊慌奔突的人群，成为一组极为特殊的生命交响曲。”此处的：“宁静”和“惊慌奔突”是否显得矛盾?“
10、特殊的生命交响曲”有什么特殊的含义 A10：“曼妙宁静、惊惶奔突”组成了特殊的生命交响乐的真正含义，两者形成了鲜明的对比。宁静的夜色中这两种声音的交融，倾诉着人们对生命的不同诠释：音乐家平静、镇定，人群惊慌失措。面对灾难，人们谱写着不同的生命之曲 Q11：海水的“柔若无骨”与“无法估量”是否矛盾 A11：不矛盾。柔弱无骨是指平时水在人们心中的感觉，而无法估量是指水汇聚到一起时所长生的巨大力量，尤其是在此时，它是可怕的恶魔 Q12：体会”那动人的音乐声再次在夜空中响起，混杂在无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音之中，渐渐地向远处传开“ A12：惊慌奔突的人群和镇定自如的华莱士们形成了鲜明的对比，更突出了后者的人性美：即使是选择了死亡，也是要在最后时刻作出自己的贡献，让艺术带给人们一种精神的宁静和自由，抚慰他人，保持自尊。 Q13：体会“作为船长，他别无选择” A13：强调了老史密士的选择不仅仅是出于先人后己的崇高人性美，更是因为高度的责任感 促使他最终与船同亡。只因为他是船长，为了船长的职责所在，为了船长的荣誉和责任，他别无选择 Q14：船长临死前为什么要回到驾驶室? A14：或许是惭愧，愧疚，究其实，愧疚感乃源于对工作失误的自责，这种自责其实是责任感。正是这种责任感使船长从容镇定，最终回到驾驶室，站在自己的岗位上与自己心爱的客轮共存亡。 第 6 页 共 6 页
