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1、word谈谈微表情在班主任管理中的运用谈谈微表情在班主任管理中的运用文/郭志建微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，表达此时的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。据此，老师可以针对同学的不同精神状态，去提示他们，诱导他们。能精确而又准时抓住同学的心情变化，是一种教学艺术，是老师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。一、细心观看同学，订正同学不良习惯在教育教学过程中，班主任只有留意观看同学的一举一动、一言一行，留意他们微小的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地对症下
2、药,订正同学不良的行为习惯，从而挂念他们为今后自身的学习进展打下坚实的基础。教学活动中，老师要留意观看同学的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。同学困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑担忧；理解了学习内容时则双眉伸展，面露微笑，频频点头；同学思考问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；认真听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑担忧，左顾右盼只要老师留意观看，就能了解同学在课堂上的学习心态。同学的目光往往流露出内心的真实心情，老师应留意捕获并体会同学目光所传递的信息。同学的目光或期盼、急
3、迫、认真致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，老师要准时捕获这些信息，判明缘由，并准时调整教学策略。每一个同学都是独特的，老师不行能同时满足全部同学的需要。在观看初期，班主任需要以一些具有典型行为表现的同学作为重点观看对象，通过个案争辩，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为争辩和观看其他同学供应参照。当然，同学单次的行为表现并不足以使老师作出正确的推断，而是需要老师对其进行连续性的观看，在观看中积累个案学问,由此，老师才能真正关注有着具体需要的同学。二、交谈不重目的，重过程一名老师假如不了解同学，不生疏自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对同学有了充分的了解才能
4、与同学心心相印，因此要重视了解每个同学的共性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢快和忧愁。不仅要观看他们的表情和行为上的微小变化，而且要窥探孩子心灵的奇特。只有这样，才能深化同学的心灵，查找到心灵的触点，才有可能打开同学的心扉。老师才能以更好地接触到同学情感的点子上，这种接触点就好像是心窍,是个突破口，它往往是老师传授爱的门路。班主任找同学谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来认真思考了一下，发觉我们找同学谈话，目的性极强，总期望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的同学都不能理解这个目的，道理很简洁，由于我们不知道他们心里在想什么，当然无法让
5、谈话获得应有的效果。假如老师能够深化到同学内心，体验同学的情感，重视与同学的情感沟通，缩短因老师的权威、地位、角色而产生的与同学间的心理距离，增加与同学在心理上的合作，以让同学能够亲其师，信其道,那么课堂教学效果肯定是事半功倍的。三、观看同学应留意的几点一是要敏锐地观看同学的心理动态。观看应当在同学没有觉察的状况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知同学的行为。在平常的教学过程、课外活动、同学的交往过程直至日常生活的全部方面，都留意观看同学的精神面貌、言谈举止、行为动作、爱好爱好、待人接物的表现。为了更好地了解同学的心理，还应当让同学建立心灵对话本，让同学把自己内心的真实想法写到心灵对话本上
6、，老师定期查看，以便了解同学的心理状况，然后实行适当的措施挂念同学调整好心理。二是要和同学交伴侣，进行倾心谈话。要经常通过与同学的促膝谈心，在肯定程度上了解同学的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解同学的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发觉同学心理的一些重要信息。心理学争辩表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与生疏过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、心情和行为等对谈话的效果有肯定的影响。观看，是最直接、最简便且行之有效的教学方法。但为了防止观看的客观片面性，还需要长期的反复观看积累观看材料，并与其他的观看方法相结合，只有这样才能得出科学的观看结果。通过一个学期的摸索，我觉得这种观看同学表情的方法还是取得了肯定的效果，擅长观看同学的微表情,为每一个同学立一个表情档案.我发觉其实要了解我们的同学并没有想象中的那么困难。但是也有很多的不足之处，比如，我对于表情的分析还不到位，有很多错漏之处；还有，在观看的过程中，处理事情花的时间多，有时不能准时关注到班级和个人存在之间的问题。这是我在今后的班主任工作中需要逐步提高的。4 / 4
