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1、【摘要】近年来，我国教育改革中不断引入西方办学理念,其中有关课堂教学法的研究一直走在教学改革的前端。本文试图阐述和分析中西方不同的教学方法，积极探索中西方英语教学方法的交汇点。本研究旨在探索中西方思维模式下课堂教学方法的实践与应用规律，分析针对不同的课型知识点、不同的授课对象应采取的课堂教学方法。进而推进本校“1252”的英语特色教学模式的课题研究。【关键词】中西方教学差异；英语教学模式探索与实践；交汇点1.中西方教学差异的背景及课题的提出教育的根本问题是培养什么样的人, 怎样去培养, 不同的教育价值观, 有不同的培养目标和施教方式。中西教育价值观不尽相同, 在培养人的具体要求和做法上, 也存
2、在着较大的差异。可归纳分为：教学理念、师生地位、教学目标、教学方式、课堂组织、作业布置、教学评价、考试内容、考试形式的差异等。如何把中西方教学方法中最先进的部分科学地融合起来, 充分发挥中西方英语教学方法的优势，中西兼容，取长补短，运用到英语课堂教学当中,使学生的学、思、练、用一体化是目前学校教育教学中的普遍问题。因此分析中西方不同的教学方法，积极探索中西方英语教学方法的交汇点的研究具有重要的现实意义。2.课题实验研究目的课题研究主要目标：总体目标探索中西方思维模式下课堂教学方法的实践与应用规律，分析针对不同的课型、知识点、不同的授课对象应采取的课堂教学方法。使学生的听、说、读、写技能全面发展
3、，英语语感得到综合训练和提高。进而推进本校“1252”的英语特色教学模式的总课题研究。年级具体目标：初一年级能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子和小短文。能参与简单的角色扮演等活动。能意识到语言交际中存在的文化差异。3.课题研究的方法和对象研究的方法3.1观察法；在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学教学材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。3.2实验法；根据实验目的，对初中英语不同课型的中西方教学模式分年级进行不同的设计、探
4、索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求中西方教学方法的交汇点，最佳的教学模式。3.3案例分析法；对比较典型的中西方教学的材料进行分析与实践。研究的对象：本校初中一年级学生4.课题研究实验效果与分析探索中西方教学方法交汇点的策略与模式；充分发挥中西方英语教学方法的优势，中西兼容，取长补短，积极探索中西方教学方法的交汇点，根据不同年龄段的学生和训练的技能而采取不同的最佳的教学策略与模式：4.1更新教学理念，转变教师角色；处理好“主导与引导”，中国的教师习惯了“我讲你听”的教育模式，学生学什么、怎么学全是教师在支配和主导，学生往往是跟着教师“齐步走”。在西方，教师讲授的过程中，只要有不懂的地方，
5、都可以随时示意教师，然后将自己的想法和疑问提出来和教师一起探讨，直到解决完问题为止。整个课堂气氛非常活跃轻松。因此，在继承传统的中国式教育中非常重视知识的积累，如掌握词汇、语法概念做法的同时，也应重视西式教育培养具有个体创造力的学生的方式，教师应是学习活动的组织者、引导者，而学生是中心，老师应让学生更多地参与教学，做各式各样的课堂活动，如小组活动、课堂讨论、角色扮演、两人活动等。4.2改进教学方法，创设情景，教学交际化，激活课堂；改进教学方法。教学方法是实现教学目标, 落实人才培养模式, 提高教育质量的重要因素。4.2.1听力教学模式探究与训练方法；有效的听力要求听者是活跃的，并且是积极思考的
6、。要想理解听到了什么，除了听者本身要具备有相应的语言知识和语言运用能力外，还要对英美等西方国家的社会、文化、历史等有充分的了解。因此，平时既要练习精读精听，又要泛读泛听英文资料，最好的听力活动是可以与说、读、些融会贯通的综合训练。营造听力氛围。情景听力训练会让学生很受益，模拟商店、旅馆、公交车等公共场合环境的听力训练，如让学生多听电话留言（telephone messages）、餐厅就餐（dining in restaurants）、预订座位（making reservations）、交通（traffic）、健康（health）、度假（vacation）和广告（advertising）等话题具
7、有很强的实用性。尝试听小说连播-章节朗读。每学期可选一两本章节小说（chapter books）读给学生听。在开始读之前，先写下一份简单的故事图（story map）:利用故事图，让学生在听故事之前已经“心中有数”，明确了要听的主要内容，朗读也就有了积极的教学效果。4.2.2口语教学模式探究与训练方法；在课堂上提高学生英语口语的两个关键因素：可理解的知识输入（comprehensible input）和互动学习（social interaction）。课堂上的点名、课间休息、放学等，都是口语学习的机会，而其他典型的练习口语的机会有：主题学习，读日记时间、讲故事时间、脱口秀活动、文学学习活动、过
8、程写作、课题研究等等。这些活动的框架不变，但是内容在不断地变换。提高口语的捷径：听人们讲话时，关键是听人们说话的大意，而不只是听懂单词。选择适合自己的10个左右句型用于日常口语当中，并选择一些单词。理解标准英语基本的讲话句型，知道要强调那些词。和人们谈论英语，无论何时，尽可能用英语对话。找一个也在学习英语，并且和自己英语水平相近的朋友，定期和他见面，操练口语。“七拼八凑”是很流行的口语活动，目的是让学生将彼此当做资源（resources），然后互相依赖，互相教授小组成员，才能够完成掌握文章完整的内容或信息。该活动为具有不同英语水平的学生提供了合作的机会，并能够掌握有挑战性的学科内容。如:老师将
9、班级分为6个学习小组，并把一篇文章也分为6个部分。每个小组都各自集体朗读其中一个部分，一旦小组里的每个成员都理解了，他们就可以准备下一步活动了。教师主要工作是为学生建立口语语言环境，设计与安排一些适合学生的口语表达活动：对一本书、一件事、某个人物发表评论；用语言来进行描述你的五官所能感觉到的所有东西（包括形象、方位等）。4.2.3阅读教学模式探究与训练方法；学生的阅读和写作能力及技巧绝不可能自动获得，非要经过大量刻苦的阅读及写作过程不可。中西方教育都认为最有效地训练学生学习的方法就是阅读。阅读的方式是多种多样的，可根据学生实际情况、阅读时间、阅读目标的不同，分为“指导阅读”（Guided re
10、ading）,“共同阅读”(Shared reading),“独立阅读”(Independent reading),“休闲阅读”(Leisure reading)等。 阅读报纸杂志。西方中小学校教育中的重要部分。老师应经常布置学生阅读新闻版、教育版和其他时事报道，并且要求叙述读报时回答4WsWho, What, Where, When或者5Ws和1HWho, What, When, Where, Why, How.利用4Ws和5Ws1H的阅读方法和形式，训练学生快速阅读的能力，使他们学会浏览、扫描、跳跃式阅读，提高精读解决问题的能力。4.2.4写作教学模式探究与训练方法；西方的中学教育中，在教
11、文学作品的过程当中，老师常常会给学生一个故事图，该方法值得借鉴，里面包括主要人物、故事发生地点、存在的问题以及解决办法。这个故事图为学生提供一个故事的顺序（sequence），一个清晰的思路。学生可按照这个故事图更好地去了解故事里的任务、地点及理解故事的情节。故事图可以有多种形式，学生可以使用故事图来设计一个他们要写的故事，或是展示在他们读的故事里发生了什么。如：开始中间结尾的故事图。老师安排两人、三人、四人小组，甚至全班一起合作完成都可以。可以每组各做一个故事图，然后进行比较，综合成一个；或者分组分别完成开头、中间、结尾。各个小组完成后，再由各组代表向全班汇报，集体讨论，然后再进行修改。另一
12、种是写作启发图：老师可引导学生在写作前先将写作话题画出写作启发图，有助于学生理清写作思路、扩散写作思维，有效提高写作的能力。4.3融合中西方评价体系，改变评价方式；应融合中西方评价体系，改变评价方式。对优秀学生的看法应有所转变，我们应参考西方教师对优秀学生的看法和评价，如：应该也喜欢能够在课堂上说出自己想法，敢于提出问题并给出自己的想法和答案的学生。不应将有个性，敢于挑战老师，敢于批判名人名作，有思想，善于表达自己的学生认作是调皮捣蛋，不尊重老师，过多发表不恰当的言论等。我们应该改革传统的考试方法, 除笔试外,可以采取口试、答辩和论文、实际操作等多种考试方式, 着重考核学生综合运用所学知识解决
13、实际问题的能力, 实行每学期一门课多次考试方法。考试内容也要灵活多样, 考试内容应从简单检查对学生现有知识的掌握过渡到知识的迁移和创新。5.课题研究的结论与反思通过中西方教学方法交汇点的实验研究，并做了相应的实验研究调查。我认为每位学生都有了不小的收获。学生的英语学习的兴趣提高了，词汇量增加了，英语的阅读理解能力提高了，通过听说读写技能的培养，语感也增强了。当然，目前探索中西方教学方法交汇点的研究还不是很成熟，有待于总结和提高。我还将继续深化中西方教学方法交汇点的实践和研究，在已取得的教学模式等经验基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的听说读写技巧，提高学生的听说能力，阅读速度和理解的准确度,增强写作技能，逐步形成他们运用英语听说、读写、思维的习惯和能力。我相信，经过不断的调整优化、改进课堂教学方式，中西方教学交汇点的教学研究一定会更加完善。参考文献1 教育部. 英语课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社，2005.2 于奇.中西方教育教学方式比较研究, 教育探索,2006( 8).3 帕特.唐 林羽.我在美国教英语.南宁：广西教育出版社，2004.10.4 梁仪.英语教学法研究M.北京:北京出版社,2002.
