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1、 一本特殊的“作文集” 寂静的课堂上，同学们正在认真地上自习，偶有的声息似乎是来自两人之间的问题探讨，喜欢在后门“窥视”的我暗自欣幸：班主任很有威慑力嘛！可就在我的视线要离开的时候，一本影集迅速从小刚那里传到后排几位同学手里，他们个个看得乐不可支。原来刚才的嚓嚓声是有源头的！刚才还有点小得意的我，现在一肚子怨气，我心想：学习如此紧张，你们竟然还有心思整这些没用的东西！这是“祸乱班纲”的节奏啊。不行，我得严惩他们，不能让他们“逍遥法外”！于是，我一脸“杀气”地冲到把他们面前，被“抓到现行”的小刚他们显然没想到我会“突然造访”，个个做惊恐状，一副“吓死宝宝了”的模样。我疾言厉色地质问：“你们在干什
2、么？”“没干什么。”为首的小刚率先回答。我料想到他们不会束手就擒，但实在没想到那作为“罪证”的影集就在我眼皮儿底下，他们还能抵赖。我心里的火气燃烧得更猛，劈手夺过那本影集，大声地训斥道：“你们就是不见棺材不掉泪。这是啥？学习如此忙碌，你们还有心思不务正业。太让我失望了”在我连珠炮似的语言攻击下，小刚他们终于败下阵来，个个耷拉着脑袋，一声不吭。班里的其他学生也无形的跟随了我，对小刚一行六人置之不理，他们被孤立在一边，我顿时有了一种“杀鸡骇猴”的巨大满足感，也有了做班主任的巨大震慑力。最后我拿走了那本无辜的影集，摔门而去，留给同学们一个气呼呼的背影。随后顺便把那六位同学叫到办公室，本想再对他们做一
3、些思想教育，让他们明白自己的错误所在。可前几天刚刚读过美国帕萃丝埃文斯的不要用爱控制我这本书映入眼帘，回顾整本书的内容，对这一事件我又陷入了深思：我是否也有主动控制学生的行为？我内心一直以为自己是正确的，从现行的结果看：我似乎达到了教育他人的目的。仔细想来，我是否也用训斥来压制学生的“异端”行为，并且让班里的学生都认为老师是正确的，学生们也没有一个敢为小刚他们说话的，其他学生的内心就追随了我，认为小刚一行人是事端的制造者，理应受到训斥与冷落。此时，我觉得自己就是无形的控制了小刚这几位同学，他们自己也不知处于控制之中，只觉得自己内心很不自在。有了以上的思考，针对小刚这一事件，我想先追寻真相，破除
4、自己内心的幻觉。深思过后，我又打开那本“上缴”的影集，映入眼帘的是一张张似曾相识的童年照片。看上去，那一幅幅稚嫩的脸庞是那么帅气，那么富有生机！我忽然觉得，我眼前的这一张张照片，其实就是一颗颗珍贵的生命啊！我隐约觉得自己做错了。这时，看着办公桌边自觉站着六个颔首忏悔的学生，我已经没有了先前的火气，反而有点愧疚。我带着一丝微笑，问他们：“这里面的照片是谁啊？”几个孩子一愣，面面相觑，显然他们没想到我会问这个。最后，还是小刚回答我：“老师，是我们六个人的童年照片。”我很好奇，继续问：“你们带这些童年照片干什么呢？”小刚作为他们的发言人，告诉我：“马上就要小学毕业了，我们即将远离童年时光，我们几个同
5、学相约拿自己童年时代最有趣的一张照片，来纪念我们的快乐时光。”小刚的话，让我内心满满的全是感动：原来他们是以这样的方式来缅怀他们的童年，向他们青春致敬！好一个浪漫的想法！好一个有创意的行为！我兴奋不已，提议道：“你们每人写一下这张照片背后的故事吧，用文字作别童年。”他们齐声说好。我自告奋勇为这个“作文集”写序。他们高高兴兴地走了，我看到了一个个蓬蓬勃勃的生命在跳跃。反思整个事件，我发觉教师做得太久了，常常用一己之力去料想孩子们的所作所为，很多时候是错误的。作为一名教师，尤其是一名班主任，遇到“事件”先要止怒，先要静下心来和学生就一起分析原因，简单粗暴式地控制表面上学生是俯首称臣，内心却是波澜起
6、伏，更可怕是教师的语言狂轰把学生炸蒙了，学生就认为是自己错了，随之带来是学生们深深地愧疚和自责。其实，作为教师，摆正心态，敞开心扉，积淀内功，放大格局，放眼未来，给学生交流的机会，你会慢慢发现，静等花开，无为而治也是教育的大智慧。还记得木心老人的话：“上帝，你要救我就救我，你要毁灭我就毁灭我，但我时刻时刻把持住我的舵”在教育的世界里航行，任何细节都要扣住海，扣住航行，扣住自己的人生。一周后，我和学生们的“作文集”出版了，封面是“童年的足迹”。小刚在他们童年照片的背后这样写道：老师，这是我们小时候一起玩水枪的场景，那个被浑身弄湿，笑得最灿烂的就是我。向我发起猛攻的那个人就是我最要好的朋友小明，他的爸爸因一次车祸永远的离开了他，他和妈妈去了另一所学校读书，我不知道他还能不能想起我这个朋友读着读着，我的眼睛润湿了，感动之余的我在序文上也洋洋洒洒写了上千字，记得最后的文段我是这样写的：“迎春花选择春天吐蕊，因为有温和的春风抚慰；荷花选择夏天吐翠，因为有灿烂的骄阳沐浴；果实选择秋天成熟，因为有秋雨的滋润，孩子们，你们不能错过绽放自己的季节，让我们用真情与文字作别我们的童年”当我把这一故事读给全班同学时，教室里又恢复了往日的温度 -全文完-
