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1、我的老师教学设计15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我的老师教学设计，欢迎大家。我的老师教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质
2、。教学方法：1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2、在这堂课上抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，接受和建立新的价值观。3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。教学过程一、初读课文，质疑“最好的老师”1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的
3、？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫欧文认为谁是他最好的老师啊？”生：“怀特森先生”。师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。师：这句话的言下之意是？生：这种老师不算什么老师。生：这种老师不配当老师。生：这种老师根本不符合好老师的标准。师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1
4、3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿
5、忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读“怀特森算哪门子老师？”二、再读课文，释怀“最好的老师”我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。（2）我们的出乎意料，却在老师的
6、意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”三、细读课文，走进“最好的老师”1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流
7、。（1）“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？（2）“挑战”是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但
8、不要盲目崇拜权威。读不要迷信书本，不要迷信权威。2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是“不要迷信书本，不要迷信权威。”4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好
9、的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在习作中加以运用。四、拓展延伸总结收获1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。3、交流。4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。我的老师教学设计2教材解读：本文是人教版第
10、十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。学情分析：文
11、中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。设计概说：以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，
12、来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。学习目标：1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3、学习文本的“一事一议”的写作特点。课前准备：教师准备重点语句的课件。教学安排：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（
13、“最好”这个词突出书写。）二、自主阅读，讨论交流。1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？2、快速浏览课文，用“”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）3、默读15自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子4、师生交流。生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？师：你认为他是怎样的老师？生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）生：是个过分
14、的老师。（学生上台板书“过分”）生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。5、指导朗读：（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）6、默读58自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上
15、的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。例如：反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。正方：反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。正方：反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？三、回顾旧识
