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1、我和祖父的园子教学设计作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是整理的我和祖父的园子教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。我和祖父的园子教学设计1教学目标：1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。2多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。教学重点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才
2、有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。教学过程：一、走进园子，感受园子里一切都活了。1、这节课让我们走进学生读题：我和祖父的园子。萧红在呼兰河传里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景）2、让我们去园子里散步，读书就是欣，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）3、你们仿佛看到了怎样
3、的画面呢，指名说。4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）教师领读红色部分。7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。a、（倭瓜也没有人管。）这几个自由的句子还很
4、特别呢，咱们来看看。你有什么发现？不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。b、（蝴蝶随意地飞又高又远。）这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？c、（花开了说话似的。）让你感受到了什么？师领读这一句，同学们，这里的“
5、睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？默读312自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。1、我们来回顾一下这些自由的
6、小事，（出示：祖父戴一顶）2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动）“我”是在劳动吗？3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读312小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。小结：是啊，
7、祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？（引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？）2、联系课文默读资料。“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”“从祖父那里，知道了人生除掉
8、了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”3、作者简介萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园
9、子已经成了她无法忘却的“精神之园”。五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切（出示：祖父戴一顶）是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方呼兰河。呼兰河传就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读呼兰河传吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。我和祖父的园子教学设计2教学目标：1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。3、体会作者眷恋童年
10、美好生活和怀念亲人的思想感情。4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。教学难点：领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。教学过程一、检查预习、整体感知1、交流萧红资料2、检查难读语段当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（“种”“溜”的读音）因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（“杆”的
11、读音）3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。）二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活（一）感悟自由快乐的生活1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的
12、体会。注意尤其要关注作者的表现。（5分钟）（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。2、集体交流预设：（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密）我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴）读出自己的感受同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无
13、间。（生读）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也抢过来浇；（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处，初步感悟作者的语言特色。）（2）当祖父下种，种小白菜的时候反而被我踢飞了。生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹）从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。（3）祖父铲地，我也铲地把狗尾草当作谷穗留着。生抓关键词语谈体会。把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。抓
14、住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？想象画面再来读。（设计意图：语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。）（4）玩腻了，下雨了！”学生谈体会。出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？再读句子。（设计意图：由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。）（5）祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？这些故事告诉我们什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么意思呢？（快乐自由、无拘无束）在读中体会这种情感。（二）深悟快乐自由的源头祖父的爱作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父的关爱？笑耐心地教我你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么？祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：当我的时候，祖父笑了！出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父
