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1、一堂语文课如何有效以?师恩难忘?一课为例?师恩难忘?的作者是刘绍棠。课文讲刘绍棠的第一个启蒙老师，对他从事文学创作的影响。这是一篇深情而朴实的文章。课文通过对田老师故事法教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感谢之情。听完执教老师上的这第二课时，我在想，这节课落在学生思想、情感认识上的收获究竟有多少文眼，这位老师定的是;一;一;师恩难忘，也是题目。?师恩难忘?中，难忘的是啥我们的课，能否让孩子们真正感觉到田老师的师恩难忘课听下来，总体感觉是蜻蜓点水，没有深入进去。也就是说，没有把文字拆开，把难忘的师恩之感破译出来。不然，那些经典的词句，虽读千遍万遍，不知其味，便没了师恩。我想，这篇文章中，由师恩难忘
2、引发开去，不是不行，但个人感觉这个主题词有些抽象，是一种概括性的词语，大、空。这堂课，从师恩出发，仅了解课文情节后，再回到结尾无心插柳，学生还是在文字外表打转转。恩太空，于是课就飘了。如何让刚升入四年级的学生找到具体的形象我看，关键是要找到文字中的具体抓手。我读到了文中感念一词。这个词就有一种，一触肌肤，就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个感念，是全部的感谢、感恩，是一辈子的纪念、思念、感念。如果照这个思路，引导学生结合课文内容思考作者感念的究竟是什么，最后结合作者抒发的十年树木，百年树人，插柳之恩，我终生难忘;一;一;师恩可知、可感，从而具体化了。可以先从文中的一个故事入手。刘绍棠描述了田老
3、师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。现在看来，每一位小学老师都会用这种方法来解释诗的意思，并不稀奇。可问题是，让我感念的是，老师能够做到娓娓动听书上的词语，并让我身临其境也是书上的词语;一;一;这可不是一般老师能够到达的教学艺术。我们语文课不是应当积累和理解一些词语吗像上面这两个成语，用查字典的方法解释，好似也可以，可田老师却用故事法，通过声音传递，表达娓娓动听，通过教学效果表达身临其境。而今天上课的胡老师，也注意到了这两个词语，但对娓娓动听和身临其境，没有和文中故事本身的贴在一块儿。娓娓动听是田老师教学语言的魅力，身临其境是田老师让教学有了现场感。看来，要很好理解这个故事对刘绍棠的影响，
4、必须让当下的学生，也能跟着刘绍棠回到过去，和他一起听田老师怎么娓娓动听，而且，也要让学生能够身临其境;一;一;这样，既用情景法理解了这两个成语，又体会到当时刘绍棠的冲动。如何把上面的思考转化为教学过程教者就得想方法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有色彩，仿佛在他们小小的脑子里过电影。可以让学生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事。之后，再提出要求，书上不是说娓娓动听吗你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓动听地讲给我们。于是，一名学生试着娓娓动听地讲的时候，引导其他学生，听到了什么看到了什么想到了什么田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比较长，教师可以分段教学。
5、比方第一个学生扮演田老师，讲诗的前两句时，教师叫一声停，然后引导学生把看到，听到，联想到的说说。之后，顺便让学生用诗句概括刚刚所感受到的。诗的后两句也可以用前面的方法。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用。第二个、第三个田老师讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否娓娓道来，以至身临其境;一;一;你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成学生自己的语文素养了。学生讲完了故事，要再追问：田老师的故事中，有的究竟是什么学生就能用课文的句子说出;一;一;这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，这句话多概括啊，啥形象啥情趣啥思想如果没有前面
6、的娓娓道来与身临其境的讲故事，学生是怎么也不能理解的。至此，教学还要深入：田老师讲的难道仅仅是这一个故事吗回到课文，找到文中对田老师教复式班的描写。他同时教四个年级，刘绍棠跟着他学习了四年，可以带着同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。可以推理出，太多了。比方语文课上，除了古诗，还有那么多不同体裁的文章。这就是说，除了课本里据诗的内容改编的故事，田老师还可能讲诗的作者如李白、杜甫等人的故事，以及诗以外的更多课文的故事。这不就是文中所形容的;一;一;春雨点点吗跟着田老师，听了四年的故事，这才会让我感到终身难忘。多好啊，这就水到渠成地引出课文后面的一句;一;一;从事文学创作，需
7、要兴旺的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的根本素养。因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代著名的作家。以上我们从作者角度体会对田老师的感念。如果说仅一个刘绍棠对老师的感念，还不够。因为，这离无心插柳境界还差一段距离。我们教师还可以带着学生继续深度阅读，深化主题;一;一;田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且，课文结尾写道，田老师执教了40年。算算，他培养了千千万万的人，这才叫弟子三千、桃李满门。然后回到老师的话;一;一;无心插柳柳成荫。他对每一个学生都在插柳，你说这样的多了不起。原来，让刘
8、绍棠感念的，不只是老师对自己的培养，还有他面向全体学生的境界。回乡的我，见到耄耋之年的田老师。想想，田老师四十年用心培育他的所有学生，是我经历的四年的十倍。人有多长的寿命百岁已算高龄，田老师为他的学生们，付出了四十年，容易吗不容易。什么叫呕心沥血，什么叫百年树人这才是。因此，结尾作者感慨的十年树木，百年树人，才能让学生清楚感觉到载一棵树容易，十年长活长成，培养一代人需要几十年，甚至上百年啊！如果有可能，可以引用歌词?长大后我就成了你?不一定唱;一;一;放飞的是希望，守巢的总是你；写下的是真理，擦去的是功利。一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师，给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了
9、一个农村孩子的梦想，给了刘绍棠们一生的成就。此刻，作者用自己的笔，记住的终生难忘的师恩，上课的老师，听课的学生们，怎能不感念这样的老师！到这里，十年树木、百年树人，无心插柳柳成荫这些名言警句也许才会进入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切实地体会到这些句子、这些词语的真正含义，体会到感念的温度与厚度。最终，留在灵魂的记忆深处。一颗感念的心，也许，因对如上语言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。除了上面的教学建议，还就细节谈几点建议。1、个人的风格不必刻意改变，人的天性很难改变，上课时如果不是刻意追求防止自己的缺点，教师的注意力就能更好地释放到学生身上。2、面向全体学生。有些时候，公开课是借班上课，因
10、不了解学生，难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体学生。这个问题要让能力强的答复，作提升；那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作稳固。如果这样教学，讲到哪里卡在那儿，过不去了，你就让它过不去，回过头来想想自己的教学预设有没有问题，围绕这个坎儿，好好想，为什么学生不搭你的话茬。这才给你下一次的教学带来更大的好处。而不能只是找一两个好孩子发言就过去了。3、学生的一副好口才从哪里来课堂上一定要训练。首先要让学生的把声音放开，落落大方，不是培养学生夸夸其谈，但尽量要到达侃侃而谈。当下时代，说哪个人老实，不爱表达并不是优点，恰恰是弱点。因此，朗读，口语交际，讨论等，都
11、需要好好给学生创造锻炼的时机。4、关于板书，中年级一定要表达中年级的特色，以词句为主。比方前面讲的娓娓道来身临其境，还有无心插柳十年树木这些经典的词句写在黑板上，既是这堂课的眼睛，也帮助学生实现了潜移默化的积累与运用。反响;一;一;借我借我一双慧眼吧胡兰也许是心理素质差吧，每次有人听课，课前我都难免紧张，课后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲惫得像要虚脱，特别是课上得不好、不顺的时候。今天就是如此。四年级刚开学，第一单元主题为师生，两篇主讲课文，第一篇?师恩难忘?，第二篇?孔子和学生?。假期里年组分配备课任务，我负责的正好是这个单元，所以还算精心做了准备，开学后同年组老师听了我的设计思路，也纷纷叫好
12、，于是醺醺然，就请窦老师来听课。备课时，将主题定为课题师恩难忘，然后围绕课文展开，用恩字的造字法导入，当人们成功或得救的时候，心里想想原因，于是就会感谢别人的恩。然后让学生从课文中找出能表达师恩的词句，重点讲读娓娓道来、身临其境、引人入胜、春雨点点等关键词，体会出田老师用故事教学，启发我形象思维和想象力，这对于我而言就是师恩的表现。然后用语言训练我地对老师说：回忆课文内容，体会师恩难忘。最后齐诵十年树木，百年树人。插柳之恩，我终生难忘！结束。;一;一;外表上看起来，逻辑还算顺畅，重点词句也都做了解读。但，课上得很累。学生的朗读总是入不了情境，语言训练没有出现预想的争先恐后的景象，这个课堂变成了
13、我的一言堂，越到后来越觉得没有人愿意举手发言，即使带着学生齐读，学生发出的声音也仅仅是出自他们的喉舌，而不是心灵。下课后没有往日成功教学后，孩子们的前呼后拥、依依不舍，不用听领导评课，看着表情冷漠的孩子们，我就能体会到;一;一;这是一节失败的课。问题出在哪儿呢整整一天，我做什么都心不在焉，把教学设计的每一个环节都在头脑里重现。怪自己训练学生不到位、怪自己课堂引导不灵活、怪自己语言训练的设计太难但是看了您的文章，我才恍然大悟，尽管问题很多，但自己所体会到的那些都不是问题的关键。根本问题在于我的教学是线性的。备课时就盯着教材那一课的一亩三分地，教学的顺序就是课文的顺序，说句不好听的，我的备课就是想
14、尽一切方法把课本里那一篇该学的课文变成40分钟课堂的过程。确实，我有理由为自己辩护，学校工作忙、事情多，每日的上班时间不由自主地会陷入烦杂的事务当中去。备课，往往在晚间，夜阑人静，蜷起僵直的腿脚，振作疲惫的精神，屏蔽掉许多正常的享乐，甚至要抵御住读书的诱惑。然而这时间还是太有限了，有限得也许只能有时间好好想想眼下就要上的明天的课。;一;一;这是教师的真实生态，甚至可以大言不惭地说这是一个有责任感、有足够良知的教师的真实生态。正是由于这样的目光短浅，每天的教学就没有了课程意义上的引领、没有了对学生年龄特点的足够重视、甚至没有了主题单元的哪怕是小范围的同类文本建构。教学就在这样日复一日的疲于应付中
15、走向了窄化、走向了视野局限、走向了少慢差费。假期呢，回想刚刚过去的暑假，不是没有用功，放弃旅游的时机，参加了两个语文教师的培训。听学校建设书香校园的倡导，一个半月读了19本书。这当中有儿童文学，有文学名著，还有很多的名家课堂实录。就是忘了仔细读一本最该好好读的书;一;一;语文教材。我从读过的书中汲取的对语言文字的感受力，加上一众名师们上课时的引导方法，作用于我自己的教学，呈现在课堂上，有可能对教材挖掘得到位，教学的引导有一定的逻辑和方法。但那些悬浮在空中的方法、技巧是需要与还留在地面上的我们的孩子做有效的链接的，这链接的媒介就是教材。您说语文老师要把自己当成用语文教人的，而不是教语文的，但我理
16、解，您的意思恐怕是语文老师，应当通过教语文而达成教人的目的。您评价我功底厚，这着实不敢当，衡量教师的水平，不是看他自己有怎样的能力与素养，而是看他究竟培养了学生什么样的能力与素养。追本溯源，问题还是在于对主题教学的理解不够深入，认识有偏颇，或者说没有自觉贯彻主题教学思想理念的意识，理论与实践分家。所以，庆幸开学初就请您走入了我的课堂，使我的教学不致日错一日、渐渐谬之千里。在下面单元的教学中，我想自己应当集中精力先完成以下一些工作：1、主题确定确定主题不能凭感觉，应当建立在反复、深层次地阅读文本之后，而且要将主题确实定与学生的认知水平有效链接。阅读文本的后教师所提取出的关键词不一定是最适合作为教学主题的。
