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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑如何引导学生积累数学的基本活动经验 如何引导学生积累数学的根本活动阅历 /成琳琳 数学课程标准（2022版）指出：“积累根本的数学活动阅历是促进学生数学素养提升的关键，应成为数学课堂教学的核心目标。”因此，在数学教学中，教师应引导学生体验学识产生、形成、进展的过程，让学生有充分的体验，积累丰富的数学根本活动阅历。 一、扎实开展数学活动 积累数学的根本活动阅历是以数学活动的开展为根基的，所以教师在教学中要提防让学生亲身参与、亲自尝试，在动手操作中积累相关的活动阅历。假设教师在教学中不提防数学活动的开展，而是通过其他途径传授学生学识，那么学生数学根本活动阅历的积
2、累只能是纸上谈兵。 例如，教学“分数乘整数”一课时，我给每组学生打定了两根彩带，其中一根彩带的长度是1分米，另一根彩带的长度是3分米，然后提出以下问题：“将这两根彩带都平均分成4份，其中的一份分别长多少分米？”在平分其次根彩带的时候，有的学生把其中的一份与第一根彩带平分后的一份相对比，察觉平分后其次根彩带的长度是第一根彩带的3倍；有的学生将其次根彩带先剪成3段，察觉每一段都是1分米，再将这三段彩带一起平均分成4份，得到的一份有3个四分之一分米。有这样的操作作为支撑，学生对分数乘整数的计算就有了直观阅历，自然地用3乘_=得到丢。虽然在没有操作支撑的处境下学生也能掌管分数乘整数的算法，但是操作活动
3、能让学生积累数学根本活动阅历，使学生知道可以通过操作来探究计算的结果。 二、相机引导表示交流 开展数学活动，既能巩固学生的活动意识，又可提升学生的操作才能。但是仅仅有活动还是不够的，教师在教学中还要让学生对活动举行分析交流，引导学生在广泛的研讨中积累数学根本活动阅历。 例如，教学“分数乘以分数”一课时，计算丢丢一题，有学生提出可结合乘法算式的意义，用画图的方式来计算出答案。于是我放手让学生自己去探究，虽然有不少学生无法计算出结果，但我在巡查中欣喜地察觉了两种不同的算理图（如下）。在组织学生说说自己的探究过程时，用图1探究计算方法的学生解释道：“我们从乘法的意义启程，用一个长方形来表示单位1，先
4、用阴影表示出它的二分之一，然后将这个阴影片面平均分成四份，表示其中的三份，由此得到图1中的重叠片面。”用图2探究计算方法的学生的思路刚好相反，他们先找出单位“l”的四分之三，再涂出四分之三的二分之一。在对比过程中，我引导学生察觉这两种计算方法的思路虽然不同，但有好多好像之处，使学生真正理解了乘法算式的意义。()同时，通过对这两种计算方法举行对比，为学生后面探究分数乘法的算理奠定了根基。从上述教学来看，假设教师直接报告学生怎样来计算，然后通过大量的练习来稳定所学学识，学生也能形成相应的运算技能，但是那样的学习就浮于外观了。上述教学，由于教师给了学生操作探究的机遇和空间，并组织学生对不同的计算方法
5、举行比较、分析，使学生抓住问题的本质，积累了数学根本活动阅历，让学生真正掌管所学的算理。 三、适时举行回想反思 学习的学识需要举行内化才能转化为自己的认知，而内化学识需要时间和过程。有时候虽然开展了活动，也让学生表示交流了，但学生的熟悉还不够，阅历也没有积累，这说明还欠缺相关的教学环节，如回想反思等。 例如，教学“大树有多高”一课时，我率领学生走出教室测量一棵大树影子的长度，然后让学生以小组为单位测量对照物的长度和影长，收集数据之后计算出大树的高度。在交流活动中，学生表示自己根据收集到的数据列出的比例，通过比较察觉展现明显偏差的比例中的数据对应错了，而比例正确的结果也有区别，学生在议论中将展现问题的理由归结于误差。我在全课终止时引导学生回想反思，促进了学生对所学学识的内化。对展现的误差，有学生提出了新的观点：“各个小组测量参照物的高度和影子长度的速度有快慢，其中一个小组测量了几次才得到结果结果，这对展现误差也有影响。”我想，学生之所以得出这样的结论，在于数学活动阅历的积累。 总之，在数学课堂中，教师要尽可能地给学生供给动手操作的机遇，引导学生积累丰富的数学根本活动阅历，使学生得到更好的进展。 4
