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1、部编版四年级语文下册教案设计（全册）1 古诗词三首教学目标1.知识与技能（1）会认6个生字，会写14个生字。（2）能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，会默写宿新市徐公店。2.过程与方法通过诵读并结合注释理解诗词内容，把握诗歌形象。3.情感态度与价值观体会作者对田园生活的热爱，激发学生阅读古代诗歌的兴趣。重点难点1.有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。教学方法1.朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。2.想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设
2、情境，引导想象，入情入境。教学用具多媒体课件。教学时间 3课时教学过程第1课时四时田园杂兴（其二十五）板块一 导入新课，初读感知1.导入新课。（1）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。（2）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。 师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同
3、的田园景色而产生了很多的感想。生齐读诗题。2.简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3.初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中
4、范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5.指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四
5、三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二 学习诗文，探究诗意1.自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看
6、到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2.有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油
7、菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。3.想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简
8、直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以
9、白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之
10、情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三 反复吟诵，品悟情感 1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首
11、诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？师指名背诵。2.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的
12、基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。板书设计第2课时宿新市徐公店课时目标1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。2.有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程板块一 导入新课，理解诗题1.出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2.导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗
13、词三首。（课件出示古诗词三首）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。3.看图引入，知晓作者。（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）师指导书写“宿”：上下结构；上面的“
14、宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（4）解析题目意思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？生交流。示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。5.指导读诗题。（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店）【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识
15、，同时也降低了诗题的理解难度。板块二 看图初读，了解大意1.故事引导，感受诗意。（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。师指名朗读，相机正音：“疏”读“sh”。课件出示写在田字格中的“篱、疏”。2.初读课文，了解景物。（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。（2）生自由读，边读边思考。（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。师引
