《《商不变性质》教学设计商不变性质是什么》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《商不变性质》教学设计商不变性质是什么（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑商不变性质教学设计商不变性质是什么 人简介 刘传平，笔名小源，男，1978年12月5日生，小学一级教师职称，现为全国小学学习科学研究中心会员，中国学习科学学会学术委员会兼职研究员。1996年7月从松阳师范学校（现为丽水师范专科学校松阳校区）毕业，被评为优秀毕业生，同年8月调配至景宁县英川镇中心学校任教，现在景宁县梧桐乡中心学校任教。1997年加入高等教导自学考试，于2000年12月取得浙江大学主考的汉语言文学专科毕业文凭。现正在加入汉语言文学本科专业的自学考试。 商不变性质教学设计 邮编：323507 电话13325789234 浙江省景宁县梧桐乡中心学校
2、刘传平 教学目标：1、让学生体验感悟、体验、揣摩、查看、验证、应用等学习过程，使学生理解、掌管商不变性质，学会应用商不变性质举行一些简便计算。2、结合教学过程、学习材料培养学生查看、对比、抽象和概括的才能，并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教导。3、引导学生擅长察觉、提出问题、探究问题、合作交流的学习才能。教学重、难点：商不变性质的理解、掌管及应用。教学总体设想：引导学生积极主动地参与到学识的形成过程中去。引导学生体验揣摩、验证的学习过程，通过学生有序的查看、对比，充分运用议论手段，在小组合作交流中让每个学生各抒已见，取长补短，在查看学习的感性材料的根基上加以抽象概括，
3、得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得学识的理解与深化，自主建构新学识，进展学生的探究、交流才能，促进合作与议论，评价与进展，切实提高学生应用所学学识解决问题的才能。导学过程根本设计： 一、课前嬉戏：1听口令做动作（坐下、起立）；2听口令做相反动作（坐下起立 ，起立坐下）；3看手势做动作（手正面起立，手后面坐下）；4看符号做动作（1手正面，2手后面）。后问：这当中，什么变了，什么没有变？渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证思想。 二、本节课我们要学会这样的探究学习法ABCDEFG型学习法。这是一种什么样的 学习方法呢？你们想知道吗？课上完了，你们也断定知道了。 三、揭题提问 1、84=2
4、你能举例商等于2的算式吗？（学生说）、从这么多的算式中你能察觉什么？、是啊，这些算式为什么都等于2呢？莫非这里边有什么决窍吗？我们今天就来共同研究这一个问题。2、透露课题“商不变性质”。、你已经知道了有关“商不变性质”的哪些学识？(学生说）、看到这一课题，你想提些什么问题？、学生斟酌。指名说（学生提问题）。3、根据学生提问，教师积极引导，即时概括，并板书有价值的问题。诸如：、什么是商不变性质？、在什么条件下商不变？、被除数和除数怎样变、商不变？、学习商不变的性质有什么用？四、组织学生开展探究活动1、激励学生大胆揣摩。、大家提的问题都很好,今天我们就来研究这些问题。我们先来看第、这两个问题，好吗
5、？谁能大胆地揣摩一下，毕竟在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变,商才不会变呢?、先让学生独立揣摩。、指名学生说。（教师留神倾听、鼓舞评价，并板书重点意思的词）如： 同时加上 同时减去 同时乘以 同时除以 、大家说得好，都有自己的想法。下面我们就以168=2为例（或让学生自己主动设计来举行验证），请大家努力斟酌，充分发挥小组的聪慧，分别举例验证这几种揣摩。研究一下，到底在什么条件下商才不会变呢？你们能自己想手段解决这个问题吗？2、验证揣摩。、学生小组间共同合作学习。、哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以一致的数”这种处境？、小组交流。（教师板书）这样的式子写得完吗？怎么办呢？（用“”
6、表示写不完。）、大家留心查看以上这些算式，从验证的过程与结果来看，说领略什么？（商不变。）商不变，什么在变呢？（被除数和除数在变。）被除数和除数怎样变化，商不变？（ 同时乘以一个一致的数，）师板书“商不变”。（这一验证的结果重在让学生主动交流与补充，不必一问一答，重点抓住以上几项。）、师小结。然后提问：被除数和除数同时除以一致的数，商又是怎样的？（学生交流）、现在谁能把商不变的两种处境连起来说一说？（师板书完整）（学生说。）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？、持续验证同时加上、同时减去两种处境。学生间开展交流。提问：商不变，这说领略什么？、现在谁能回复其次个问题了？（即“在什么条件下商
7、不变？”）学生互说，全班交流，教师举行鼓舞评价。、说得真好。现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（假设学生在此前主动察觉了“0”要除外，那么完整了。如没有察觉就引导学生察觉“0除外”，除以0，不行，那么乘以0行吗？）、咱们再来完整地回复其次个问题。（学生说）“讲得太棒了，这就是今天我们自己共同探究出来的“商不变性质”。五、明理内化1、“商不变性质”还可以怎样说呢？（被除数和除数同时扩大或缩小一致的倍数，商不变。）轻声朗读，再次体会并理解。2、你在体会的同时，觉得要指点大家些什么呢？为什么？（0除外、同时、一致、扩大、缩小）3、大家理解得真好，下面我们一起来测试一下自己掌管的水平，好吗？根本练
8、习。填空，（从中任选其一，或都选）并且感悟从中又有什么体会？、1173=(1179)(3) 35400300=3540=354000 、30060=(300)(60) 248=(244)(8-) 244=(24+)(4+) 1005=（100- ）（55） 六、组织其次次探究活动。1、持续探究。下面我们持续研究第4个问题。、先请你再来猜猜，学习商不变性质什么作用？（指名说）你能举例说明使计算简便吗？（指名说）怎么算的？根据呢？、还能再举些例子吗？（指名说、互说）、你在举行除法的简便计算时，有什么决窍吗？要指点大家留神什么？2、引导学生小结：当被除数和除数未尾有0时，利用商不变的性质，可使一些除
9、法计算简便。（关键：以未尾0少的为标准。）3、综合应用。、根据144001200=120很快说出下面各题的商：144012= 14400000120000= 2880002400=你们自己也能设计这样的题目吗？（学生设计，小组内验证）、很快说出下出各题的得数，并说出道理。 450025 92000125 交流与反应：关键的斟酌（45004）（254)或（45005）(255)；(920008)1258)。、在里填上适合的数。59535=5950（35+）七、鼓舞评价，拓展学习思路。1、学生相互评价（小组内评价为主）,出示评价根本标准,等级为棒极了、优秀、良好、需努力四个等级。2、针对方才相互间
10、的评价，请你说说今天这节课中你有些什么新的收获，对老师、自己和同学们有些什么建议，想与他们说什么呢？3、你还有什么问题？（学生说）这些问题中学生能回复的让他们回复，如遇到较繁杂的或是今后学习的问题，那么建议：“这些问题我们在课后去研究，好吗，”（可以设想一下：你打定怎样么去解决这些问题呢？） 附：板书设计 商不变性质 A、察觉问题 ： B、提出问题： C、开展揣摩： 21=2 42=2 84=2 什么是商不变性质？ 同时加上 168=2 在什么条件下商不变 ？ 同时减去 8040=2 被除数和除数怎样变,商不变? 同时乘以 学习商不变性质有什么作用? 同时除以 D、验证假设： E、察觉结论 F、应用结论（简便计算） G、总结体会 9
