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1、新课程改革条件下的学校管理 研究的问题 新课程改革的总体目标与核心理念 新课程改革条件下学校管理的新视野 新课程改革条件下的学校管理策略新课程改革的总体目标与核心理念 总体目标 构建有中国特色的基础教育课程体系，建设一种交往、对话、合作、探究为主要特征，以学生发展为本的课程 文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国青少年儿童，为提高国民整体素质、提高每一个中国人的生命质量与价值，实现中华民族的伟大复兴奠定坚实的基础 核心理念 以人为本，趋向人性，弘扬主体，发展个性 健全人格，基于交往，回归生活，重建概念新课程改革条件下的学校管理新野 从关注任务到关注发展的管理 学校层面：校
2、本发展 教师层面：专业自主发展 学生层面：全人、全域、个性发展 从追求工具价值到追求生命价值的管理 将人当作社会的工具回归到尊重生命上来 将学生当作教师、学校的客体回归到学生是发展的主体上来 将学生当作课程、课堂、分数的奴隶转向为主人 从统一的模式管理到有差异的个性化管理 凸现学校、教师、学生的教育、教学、学习优势、特色、个性 从外在控制型管理到内在自主型管理 学校层面：校本管理 师生层面：自主发展、内在价值体现 从直接管理到间接管理 目标管理分工授权管理民主、参与管理 从硬管理到软管理 硬件建设与软件建设并重 硬管理与软管理结合 人本化 人性化 人格化 从确定性管理到非确定性管理 从一元到多
3、元 2从封闭到开放 从计划性到随机性 从可逆性到不可逆性 从教学管理走向课程管理 从机械式管理到辨证性管理 以上八个方面不可偏废 校长应具备的辨证管理思维 前瞻思维与后溯思维相结合 演绎思维与归纳思维相结合 求同思维与求异思维相结合 逻辑思维与非逻辑思维相结合 规范性思维与非规范性思维相结合 理论思维与行动思维相结合 个体思维与群体相结合 应正确处理的几对关系 改革、发展、与稳定的关系 学生发展、教师发展与学校发展的关系 公平与效率的关系 务实与务虚的关系 整体推进与局部发展的关系 投入与产出的关系 精确与模糊的关系新课程改革条件下的学校管理策略 提高校长（领导班子）课程领导能力和管理水平，是
4、新课程改革的前提 强化课程意识 更新课程观念 制定课改规划 提高课程领导能力：学习行动反思总结 合作促进教师专业发展，提高教师课程实施水平，是 新课程改革的关键教师专业发展途径制度化培训校本培训专业自主发展提高教师新课程实施水平的策略消除教师的心理障碍转变教师的教育观念改变教师的知识结构促进教师教学方式的转变提高教师新课程实施水平的步骤新课程培训优秀教师示范引路学习、思考、制定教学方案付诸行动同伴合作互助反思、总结，改进 构建发展性评价机制，是课程改革的“瓶颈”因素 评价观及评价方式方法的变革 什么样的教师是优秀教师？ 什么样的学生是优秀学生？ 什么样的课堂教学是优质高效的课堂教学？ 重建课程
5、与教学管理制度，是课程改革的组织保证 把教师从分数、升学率枷锁中解脱出来 把师生从繁重的作业、教案中解脱出来 把师生从无休止的疲劳战中解脱出来，还师生自由发展的时间 和空间 关于课堂教学管理 听课看课 静动 单一形式多形式 开放的空间-灵活的时间 不再追求结构完整化-无问题的教学 开展校本研究，是解决课程改革中出现的问题的基本途径 什么是校本研究 校本研究的内容 校本研究的方法 立足学校与当地实际，开发课程资源，是课程改革的必要条件 什么是课程资源？ 善于开发当地、学校的优势课程资源，创造性的实施国家课程、地方课程，开发校本课程。 建设开放，合作、共享、革新、创造的学校文化为课程改革提供良好的大环境 积极引导、推动、营造一种师生员工全员参与、创新进取、民主平等、团结和谐、宽容支持、合作共享、共谋发展的学校精神文化氛围 广泛宣传，发动、争取家长、社区、社会各界、政府部门的理解、支持、形成支持课程改革的良好社区环境。
