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1、口语交际双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应到达的口语交际目标是：1学说平凡话，逐步养成说平凡话的习惯。2能谨慎听别人说话，努力了解讲话的主要内容。3与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。4有表达的自信念，踊跃参与口语交际，踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，严密结合儿童生活实际和思想实际。如好玩的嬉戏、我的画、这样做不好严密联系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜有助于丰富儿童的想想象，开展创新思维。这些内容充分表达了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际实力的造就要在双向互动的语言实践中进展。”强调了
2、“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学经历沟通会，听了试验小学王丽教师执教的我会拼图一课，感受颇深。在我的详细教学实践中，我也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的打算1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进展。要提高学生互动的有效性，就必需让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，沟通起来，就不会盲目和随意。如我的画一课教学目标：1能说出自己的画的内容和作画时的想法。2激发相互沟通的爱好，敢于发表自己的看法。3造就说话大方，听话谨慎的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了具体、详细
3、的要求，学生沟通起来就不会感到困难。3、老师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生效仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和看法。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进展。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的改变、开展过程，它不行能完全按教育预想进展，作为组织者老师必需加强调控，促进“互动”的不断深化。1、救济。由于小学生阅历少，口语实力弱，在口语交际中，势必会有这样那样的疑难和困惑，须要适时赐予协助和指导。老师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方
4、式、看法、礼仪进展指引。2、诱导。口语交际训练也要表达学生学习的自主性，学生遇到一些问题，老师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参加。老师以一个学习者的身份，参加到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。老师的干脆参加，一方面有利于营造一种同等、民主沟通的欲望；另一方面，能刚好而全面发觉学生口语交际中出现的各种弊病，并马上予以提示、点拨和订正。4、鼓励。在双向互动中，老师时常时机地给学生以鼓舞，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反应这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反应，才能驾驭交际现状与目标的差距，才能精确发觉存在的缺乏，以便对症下药，刚好补救
5、，最终到达强化正确，订正偏差的目的。1、评价、矫正。依据汇报的状况赐予恰如其分的评价，好的确定，缺乏的指出，分析缘由，提出富有针对性的矫正看法。2、质疑、探究。留点质疑时间和时机，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。老师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的时机。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。口语交际双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应到达的口语交际目标是：1学说平凡话，逐步养成说平凡话的习惯。2
6、能谨慎听别人说话，努力了解讲话的主要内容。3与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。4有表达的自信念，踊跃参与口语交际，踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，严密结合儿童生活实际和思想实际。如好玩的嬉戏、我的画、这样做不好严密联系儿童的现实生活。我会拼图、该怎么办小兔运南瓜有助于丰富儿童的想想象，开展创新思维。这些内容充分表达了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际实力的造就要在双向互动的语言实践中进展。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学经历沟通会，听了试
7、验小学王丽教师执教的我会拼图一课，感受颇深。在我的详细教学实践中，我也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的打算1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进展。要提高学生互动的有效性，就必需让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，沟通起来，就不会盲目和随意。如我的画一课教学目标：1能说出自己的画的内容和作画时的想法。2激发相互沟通的爱好，敢于发表自己的看法。3造就说话大方，听话谨慎的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了具体、详细的要求，学生沟通起来就不会感到困难。3、老师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生效仿力强，直观形
8、象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和看法。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进展。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的改变、开展过程，它不行能完全按教育预想进展，作为组织者老师必需加强调控，促进“互动”的不断深化。1、救济。由于小学生阅历少，口语实力弱，在口语交际中，势必会有这样那样的疑难和困惑，须要适时赐予协助和指导。老师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、看法、礼仪进展指引。2、诱导。口语交际训练也要表达学生学习的自主性，学生遇到一些问题，老师不能越俎代疱，通过语言
9、提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参加。老师以一个学习者的身份，参加到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。老师的干脆参加，一方面有利于营造一种同等、民主沟通的欲望；另一方面，能刚好而全面发觉学生口语交际中出现的各种弊病，并马上予以提示、点拨和订正。4、鼓励。在双向互动中，老师时常时机地给学生以鼓舞，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反应这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反应，才能驾驭交际现状与目标的差距，才能精确发觉存在的缺乏，以便对症下药，刚好补救，最终到达强化正确，订正偏差的目的。1、评价、矫正。依据汇报的状况赐予恰如其分的评价，好的确定，缺乏的指出，分析缘由
10、，提出富有针对性的矫正看法。2、质疑、探究。留点质疑时间和时机，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。老师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的时机。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
