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1、“新课标下初高中数学教学有效衔接研究”课题研究方案蔡甸区第五高级中学课题组一?问题的提出1. 选题背景在当今知识经济时代，社会需要劳动者具有较强的学习能力，以适应信息化社会的要求，而高中阶段是培养个体学习能力的最佳时期，高中数学教学对培养学生自学能力，培养学生直观感知、观察发现、归纳类比、直觉猜想、反思建构等能力发挥独特的作用。“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”，这是我国新一轮课程改革对普通高中教育的基本定位。高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责。当前高中新课程改革，最核心的变化是从应试教育向素质教育的变化，最重要的转变是教育观念的转变。新课改要求树立新的教学观、学生观，强调教学
2、中师生的交往和互动，强调学生是不断发展的人。新课改还要求转变学生的学习方式，要改变原有的单一、被动的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学模式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。数学学科作为高中的一门主要课程，是培养公民素质的基础课程，其工具性、应用性价值对培养优秀人才具有独特功能，因此，根据数学的学科特点，关注学习过程，改善学生的学习方式，培养学生思维能力，重视数学应用，培养和发展学生的数学应用意识尤为重要。而当前高中数学教学的现状是相当一部分学生感到数学难学、怕学数学，在数学学习上花费了很多时间和精力，但收效甚微，从而丧失学习数学的兴趣和自信，逐渐陷入学习困境
3、。教师普遍感到课改后的新教材难教，教学分寸把握不好，教学效果不理想。众所周知，高中数学学习的关键在于高一年级，而高一年级学习的关键在于顺利实现初高中数学学习的过渡，因此在新课标背景下，研究初高中数学教学衔接，以帮助学生尽快适应高中数学学习，具有迫切性。2. 研究的目的通过对此课题的研究，分析高一学生数学学习现状，找出产生学习困难的真正原因，找准切入点，探索新课标下初高中数学教学有效衔接的途径和方法，全面提高教学质量。3. 研究的意义与价值此课题的研究是有效推动高中新课程改革的重要举措，它对落实高中数学新课程标准，促进高中数学教师更新教学理念，转变教学方式，提高数学教学的有效性，实现教师专业化发
4、展，以及帮助学生适应新教材，接受新变化，顺利实现初高中数学学习的平稳过渡，提高高中数学教学质量具有重要的现实意义和实践价值。4. 研究的理论依据(1)维果茨基的“最近发展区”理论(2)建构主义学习理论(3)布鲁姆的“掌握学习”策略5. 核心概念的界定衔接：指后阶段的学习与前一阶段的学习互相连接、过渡，衔接的主要作用是保持学习意义上的连贯、流畅。有效：指通过教学活动，学生获得具体的进步或发展。新课标下初高中数学教学有效衔接：指依据普通高中数学课程标准(实验 ) 的基本理念，针对初高中数学学习活动中的诸多差异，教师在教学活动中，采取恰当的途径和方法，以帮助学生顺利实现初高中数学学习的过渡。二?国内
5、外同一领域研究现状述评从目前的文献资料来看，国外关于初高中数学衔接问题很少研究，无从借鉴。国内针对旧教材在这方面的研究从九十年代开始，例如北京二十二中孙维刚先生的研究成果，但属于特例，没有进行推广。四川省凉山州西昌铁路中学20XX 年结题?经验在本地区推广，效果较好。启东中学20XX 年结题，编制了适合衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效。北京市还组织编写了高中生学习指导一书，从学习方法上指导学生。北京八中龚正行先生的研究成果，是在高一开设学习方法指导选修课。北京十三中2000 年面向新高一编制了校本课程走向成功一书，将学习方法指导课纳入高一数学教学之中，取得了较好的效果； 20XX 年
6、又编制了假期作业，进一步推动了初高中衔接的研究。20XX年全国部分省市高中开始实施新课改后，初高中数学衔接问题更加引起教育人士的关注和重视，例如华中师大一附中开展初高中教学衔接研究，编写了校本教材初高中衔接*数学， 黄冈中学编写了初高中数学衔接教材，还有一些教科研机构如武汉市教科院也组织编写了衔接教材。至目前为止，国内已开展的研究主要从以下三个方面进行：一是研究初高中数学教材内容脱节处的衔接；二是研究学生心理、思维层面、学习方法的衔接；三是研究教师教学方法的衔接。我们认为：前期对初高中数学衔接问题的研究还停留在经验、感性认识的层面，提出的对策仅仅是理论上的对策，实践研究很少，具体实施的可行性及
7、实施结果的研讨涉及很少，其有效性还有待于实证研究。三. 课题研究的目标1 .通过对高一新生学习适应性的调查，分析数学学习困难的成因，找准教学衔接的切入点。2. 根据初、高中数学教学的特点，探索出新课标下初高中数学教学有效衔接的途径和方法。3. 编制出初高中数学教学衔接的校本教材四?研究内容1. 高一新生数学学习适应性研究(1)设计调查问卷调查问卷的设计要考虑初中、高中两块，考虑学生对教师教学方式方法的适应性、教材知识内容的适应性、学习方法的适应性及非智力因素的影响。(2)统计数据，作出分析。(3)学生访谈、教师访谈。(4)课堂观察(5)根据问卷调查，学生、教师访谈，课堂观察的结果写出分析报告。
8、2. 初、高中数学课程标准的基本理念和课程目标的对比分析对比初中数学课程和高中数学课程的基本理念，在阐述上有什么联系和区别？分析初高中课程基本理念之间的关系( 如连续性、阶段性、发展性) 。对于高中学习中必须具备且初中已学习过的知识或训练过的技能，比较初中数学和高中数学的课程目标，分析这些内容课程目标的差异。3. 初高中数学教材的研究主要研究初中教材中已经删减或者弱化、降低要求，但高中教材相关内容学习中又是以此为基础的、必须具备的知识“脱节”处和能力“断层”处。通过对初、高中教材相关知识点学习要求差异的比较，编制数学衔接教材，并设计出相关教学课件、教案和学案。4. 初高中数学教师教学方式和教学
9、方法的衔接研究根据初、高中数学教学方法的差异，针对学生的认知特点和学习基础，采用“低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、 勤反馈”的教学方法。 重视构建知识网络， 结合“问题 教学”、“模块教学”、“专题教学”，探索衔接教学的课堂模式。5. 初高中学生数学学习方式和学习方法的衔接研究比较初高中学生数学学习方式和学习方法的不同之处，指导学生阅读、自学教材或资料，引导学生开展探究学习、合作学习，帮助学生归纳、总结、反思。指导学生发现问题，提出问题，解决问题，指导学生学会听讲，学会记笔记，善于思考，勇于质疑。6. 初高中学生思维方式和思维习惯的衔接研究根据思维发展的年龄和阶段性特征，初中学生以形象
10、思维和经验型抽象思维为主，高中学生以理论型抽象思维为主，向辨证型思维发展。针对学生从初中升入高中后，思维层次发生跃迁，学生普遍不适应的情况，教师要采用渐近式、螺旋上升式的方法做好思维方式和思维习惯的过渡，通过恰当的素材，逐步培养学生的抽象思维能力，如符号语言、抽象函数等，培养学生分散思维能力，消除思维定式的不良影响。五?研究的对象与方法1. 研究的对象蔡甸区第五高级中学高一全体学生及数学教师，初、高中数学教材。2. 研究的方法( 1 )文献法：通过查阅专著、期刊及网上资源，搜集课题研究的相关信息，跟踪国内外最新研究动态，整理、分析有关资料，提炼经验理论和方法。(2)调查法：通过问卷及访谈的方法
11、进行调查研究，找出产生问题的原因，以便寻找对策。(3)行动研究法：根据研究计划实施行动，随着行动过程中各种信息及时的反馈，考察影响行动的因素、行动过程、行动结果，不断听取专家和参与者的评价和建议，进行反思，对已制定的研究计划进行修改和调整。再实施行动，过渡到另一个循环周期。六?研究步骤1. 课题研究的准备阶段 ( 20XX 年 3 月 20XX 年 11 月) (1)选定课题，组建课题研究小组。(2)撰写课题申请书，申报课题，等待立项批准。(3)组织课题组成员学习、培训。 学习湖北省普通高中课程改革推进策略研究 学习普通高中数学课程标准( 实验) 学习全日制义务教育数学课程标准( 2011 版
12、) 学习教师怎样做课题研究 学习武汉市教育科研规划办课题管理规定、开题程序 请区教科所专家来校对课题组成员进行培训2. 课题研究的实施阶段(20XX 年 12 月 20XX 年 9 月) (1)制定课题研究方案(2)召开开题论证会(3)修改完善研究方案(4)重点围绕研究内容展开实践研究高一新生数学学习适应性研究初、高中数学课程标准的基本理念和课程目标的对比分析 初高中数学教材的研究 初高中数学教师教学方式和教学方法的衔接研究 初高中学生数学学习方式和学习方法的衔接研究初高中学生思维方式和思维习惯的衔接研究(5)组织课题组成员研讨、交流(6)收集研究资料，形成阶段成果（7）开展中期检查3. 课题
13、研究的结题阶段（20XX 年 10 月20XX 年 11 月）（1）组织课题组成员进行结题工作专题培训（2）整理分析研究资料，提炼研究成果（3）撰写研究报告，编制校本教材（4）申请并组织课题结题（5）组织成果推广七?主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12012.12 2013. 52013. 9 2013.12高一新生数学学习适应性研究研究报告22012.12 2013. 5初、高中数学课程标准的基本理念和课程目标的对比分析研究报告32012.12 2013. 6初咼中数学教材的研究研究报告42012.12 2014. 9初高中数学教师教学方式和教学方法的衔接研究研究报
14、告52012.12 2014. 9初高中学生数学学习方式和学习方法的衔接研究研究报告62012.12 2014. 9初高中学生思维方式和思维习惯的衔接研究研究报告72012.12 2014.10新课标下初咼中数学教学有效衔接研究报告82012.12 2014. 7初咼中数学衔接教材专著92012.12 2014.10新课标下初咼中数学教学有效衔接的途径和方法论文集八?最终成果形式及完成时间序号完成时间最终成果名称成果形式12014.10新课标下初高中数学教学有效衔接研究报告22014. 7初咼中数学衔接教材专著32014.10新课标下初高中数学教学有效衔接的途径和方法论文集九?研究保障课题负责
15、人系省级骨干教师，武汉市学科带头人，中学高级教师，曾参与武汉市十一五规划课题研究（已结题），主持过蔡甸区教育学会两项课题研究（均以结题），具有一定的教育科研经验和较强的教育科研能力。曾在初中任教数学十余年，积累了丰富的初中数学教学经验， 20XX 年调入高中任教，至今十余年了，一直在关注、思考、尝试初高中数学教学衔接问题。课题组成员中具有类似初中任教经历的还有3 人。另外，由于我校前身为六年一贯制完全中学（ 20XX 年后初中剥离，并入他校），所以学校在初高中数学教学衔接问题上有过一些探索和积淀，因此从课题研究背景上看，我们具有独特的优势。课题组成员中还有区学科带头人，区优秀青年教师3 人，市
16、、区级骨干教师4 人，中学高级教师 6 人，具有研究生学历4 人，主持或参与市、区级课题研究5 人，近年来，成员撰写的论文获省、市级奖励十余篇，公开发表3 篇，还有 8 人在市、区级优质课、教学设计比赛中获奖，为课题研究的顺利开展提供了人才保障。学校领导王校长和教科室山主任、政教处姚主任、团总支徐书记、教研组长肜老师也都是课题组成员，他们的加入为课题研究提供了强有力的组织保障。我校领导一贯重视“科研兴校”，鼓励教师积极参与教育科研，制定了一系列教科研管理和经费资助及奖励制度。学校图书室、阅览室拥有大量的文献资料可供查阅，电子备课室还有丰富的网上资源可以利用，多媒体教室、网络教室、白板等硬件配套设施也逐年增多，为课题研究提供了制度保障和经费、物资保障。十?课题组成员及分工姓名性别出生 年月职务职称承担主要任务李红元男1964.11中学高级全面负责课题研究的组织实施，负责课题研究方案和结题报告撰写。王克俭男1962.12校长中学高级负责课题研究的领导和后勤保障，承担结题报告的撰写。山中桥男1969.12教科室主任中学高级负责课题研究的管理和协调，负责高一新生数学学习适应性研究。肜平男196
