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1、一年级下数学教学反思小小商店_苏教版第 2 页小小商店 教学反思“ 数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ” 因此，数学学习应是建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上，依靠教师为学生提供现实的、 有意义的、 富有挑战性的学习材料，让学生主动观察、实验、猜测、验证、 推理和交流，经历知识的形成和发展过程，也就是体验数学。 所谓体验， 就是个体主动亲历或“ 虚拟地亲历 ” 某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。 在数学学习中让学生亲历体验，不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识， 以达到对知识的深层理解， 更重要的是学生
2、在体验中能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能。 在本课的教学中， 我是这样让学生在体验中学好数学， 感受数学的魅力， 体验知识的形成过程的：（一）走进生活，体验数学与生活的联系现实生活是数学学习的起点。 数学课程标准指出： “ 数学活动必须建立在学生已有认知发展水平和已有的知识经验基础上” ， “ 教学中要第 3 页创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的， 又是学生感兴趣的学习情景， 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生， 形成和发展的过程， 获取积极的情感体验，感受数学的力量， 同时掌握必要的基础知识和基本技能。 ”在本节课的教学中， 我为学生创设了生活中
3、每天都会发生的事情 商店购物的情景。 商店购物体现了 “ 小课堂、大社会 ”的课堂特点。课前先让学生了解商店物品的摆放情况，了解部分商品的价格，再在课堂上以小组为单位， 布置“ 小小商店 ” ，整堂课都让学生在具体的生活情景中体验数学，让学生在购物过程中运用数学知识，并把课堂中学到的知识和方法应用于实践中，让学生切切实实产生“ 生活中处处有数学的感受”既培养了学生数学应用意识， 又提高了解决实际问题的能力。还能增强学生对数学的积极情感。（二）自主探究，体验方法的形成过程学生坐在位置上听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习；而让学生闭上眼睛学盲人过马路，这是体验学习。 学生学习数学也应该是一个体验学
4、习的过程，数学学习的过程不是一个被动吸第 4 页收，机械记忆、反复练习、强化存储的过程。它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。例如，在学生购物的过程中， 我为每个小组都准备了一些超过20 元的商品（每个小朋友身边只有 20 元人民币）， 但我并没有一开始就让学生学习合作购物的方法， 而是让学生先买一买自己喜欢的东西，很多同学都自己买自己的商品，很快就有一亮个小组的同学被那些高价位的商品吸引了，他们体验到问题存在 一个人的钱不够，怎么办？而后自发地想出解决问题的办法可以两个人或者几个人合起来买！学生真正体验了方法形成的过程及获取新方法的快乐。（三）
5、互动交流，体验创新的快乐让学生体验创新的快乐是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要。 在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流， 能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如，我为学生创设了 “ 小银行发奖金 ” 的情第 5 页境，让学生讨论每组各应该领多少元的奖金时，同学们团结了小组成员的力量， 想出了很多的办法（20 元、20 元地往后数；先给每个小朋友发10 元，用去 80 元，再给每个小朋友10 元，还要 80 元，8+8=16 ，所以要 160 元；100 元里有5 个 20 元，可以分给5 个小朋友，还有3 个小朋友要 60 元，总共 160 元。 ）在这里学生的创造力得到了发挥，人人都体验到了成功的喜悦。纸上得来终觉浅， 觉知此事要躬行， 心中悟出始知深。 体验是最好的教育， 只有学生真心感悟，亲身体验到的东西， 才是最终沉淀到他内心深处的，才能真正为他所用！ 让孩子在体验中学习数学，才能让数学充满生命活力！
