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1、2019-2020 年(秋) 八年级语文上册第五单元 17中国石拱桥 教案 新人教版教学目标：1、 阅读课文，了解中国石拱桥的特征。2、 理解怎样抓住事物特征进行说明。3、 了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。教学重点：1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。2、理解怎样抓住事物特征进行说明。教学难点：理解怎样抓住事物特征进行说明。教学方法1学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。2讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论
2、，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教学过程：师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴化痰。什么水果呢？生：梨。师：对，梨 , 去买点梨吃就行了。大家都知道什么梨最好。生：雪梨。师：是的，雪梨。我就买雪梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊都说自己的是雪梨，我懵了。大家能不能告诉我，我怎么来辨别雪梨呢？雪梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。）师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过雪梨
3、吗？（男生又摇头。）师：没吃过啊！太可惜了，回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有吃过的？你来说一下雪梨的特征吧？生：皮上很多点儿。点儿比较多。师：颜色呢？生：发黄。师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？生：甜。师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个大个小有没有特征？（不吭声）师：我呢，离雪梨产地比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：雪梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。 我按照个大的特
4、征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨（离） ，然后我就想，个小的是不是雪梨呢？大家依据自己的常识判断一下，是不是？生：是。师：那么这个个大个小能不能成为挑选雪梨的标准？生：不能。师：其实刚才我跟大家的谈话的雪梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种表达方式：说明。【板书】咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。师：那么我们刚才的谈话中，把雪梨的特征说明白了没？如果咱们把它的特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的雪梨特点时候
5、说明对象是什么？生：雪梨。师：那么咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物或者事理的什么？生：特征。师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的雪梨的六个词语中有一个不能作为特征，为什么？（生七嘴八舌）师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有这类事物都具备的共同点。【板书】师：今天我们走进中国石拱桥一文。大家根据自己的常识判断一下，这篇文章的说明对象应该是什么？生：石拱桥。生：中国石拱桥。师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥）师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的特征。下面我们就来朗读课文1-3 自然段，然后在
6、原文中找出中国石拱桥的特征。师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。生 1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。师：在课文哪里？生 1：第二段和第三段。师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？生 2：形式优美。师：对，同学们都找到了吗？中国石拱桥有三个特征：形式优美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。生：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。水经注里提到的旅人桥，距今已经有一千多年的历史了，说明它有悠久的历史。生：就像“彩虹”师：嗯，很美。请
7、大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？我们就来看两个例子，看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。下面，请同学们把书合死，先看到这幅图，这座桥有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据这个图，你用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看你们越说越明白呢，还是越说越糊涂。谁先来说？生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我按照这个同学的说法来画。（教师画简图1）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？生：不
8、对。师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀（教师微笑的看着学生）。生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图2）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。生：这一座桥这两个小拱，一共有四个小拱（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边师：你请坐，
9、请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书看到5-6 段，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。生：大拱的两肩上各有两个小拱。师：你说作者用哪个词用
10、得特别准确？生：肩！师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，1 两肩（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（教师
11、板书：语言准确性形象化）。师：这篇课文当中，我觉得作者有些话不够准确，是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，水经注里提到的旅人桥大约建成于公元282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“水经注里提到的旅人桥就是建成于公元282 年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。生：不同意，因为它不是很确切。师：为什么呢？生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。师：没有搞清楚谁没有搞清楚？生：作者。师：没搞清楚就写文章，那行吗？（许多学
12、生笑）这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐，谁来再说？生：因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？生：嗯，因为他说的是282 年，他不知道是建在哪个确切的时间。师：为什么不知道呢？好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。师：这资料全不全啊？生：不全。师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊你想啊
13、把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。 找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？生：不准确。师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元282 年，这话说得有点太什么了？生：肯定。师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于282 年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着 282 年呢？找不
14、出来呀！那么，作者就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人（一女生站起）：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？生：大约一米七左右吧。师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章
15、我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，讲话要留有余地，要严谨，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。师：好了，我们说明事物用词要准确，现在我们继续来看一下课文，课文说明赵州桥的特点，一共讲了几点？生：四点！师：能不能把第四点移前作为第一点呢？生：不能，第一点是讲大拱，而第四点讲的是桥栏上雕刻的花纹。师：为什么应该先讲大拱呢？生：因为多数读者没见过赵州桥，先说大拱，读者眼前就出现了是赵州桥大致的模样。如果先写桥栏上精致的花纹，读者连桥是什么样子也不大清楚，那就不好。师：有道理！我们说明一座桥，应该说明它的结构特点。那么这座桥的结构特点是什么呢？生：这座桥
16、有一个很大的独拱，在大拱的两肩上各有两个小拱。这在当时是独创的。师：很好，那么拱桥最主要的特点是什么？生：拱！师：是呀，没有了“拱”，那就不成为拱桥了。所以文章说明赵州桥的特点，先写大拱，第二点写小拱，第三点写拱圈，第四点写桥栏上的雕刻。这四点有条不紊，所以说明事物还要怎么样？生：按照顺序先主后次师：主次顺序。我再问同学们，作者在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？生：李春。师：李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。生：本文主要是（教师提醒声音大一点）主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。师：这是由什么决定的，这个顺序？作者写作的写作的？你请说！生：写作目的。师：很好，由此得出：说明事物一要注意顺序，二要抓住特点，三要用词准确。我们再来读课文四五段，看看赵州桥是否具有中国石拱桥的特征，在原文中进行批注这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征师：起来后我们先读一
