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1、浅议小学语文教学中人文素养的培养 浅议小学语文教学中阅读素养的造就 姓名：冯小芹 小学语文课程标准中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。”可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科。因此,在小学语文教学中,老师应强调人的自我完善,注意科学与人文相结合,呼喊人文情怀,凸显小学语文教学的人文性。 一、创设情境,陶冶人文情操 在语文课本上,每一篇文章都是作者个人感受的自然流露,呈现了作者的个人见解和才智,积淀着丰富的文化内涵与人文精神,这些作品增加了学生的酷爱祖国情怀,也让学生树立了辨证唯物主义和历史
2、唯物主义世界观。如描绘祖国壮美山河的九寨沟;或是对伟人英雄人物的酷爱、钦佩之情,如恒久的白衣战士、黄河的主子;或是歌颂宏大的父母之爱,如第一次抱母亲，无不闪耀着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字,老师要擅长引导,擅长“披文入情”,通过语言文字让学生徜徉于课文的言境,让学生对语言文字加以理解感悟,陶冶他们的情操,丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时,我以表现母爱的歌曲创设情境,在学生的心中激起情感的涟漪,接着用亲切感人的语言引出话题,让学生真实地感悟到父母的爱是无私的、宏大的,更是世界上最漂亮的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题,带着这样的感恩,带着这样的爱,我们就能把爱
3、赐予更多的人。最终我问大家:假设最爱我们的父母此时就站在我们面前,你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住宏大的父母那一刻,孩子们的心流淌的更多就是赐予,感恩! 二、关注学生的亲历体验,提升人文素养 要使“人文性”落到实处,必需关注学生的亲历体验。因为,任何一种设想,只有与学生的思维、情感、实践干脆碰撞,这种设想才有可能成为现实,否那么,就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动,文本的人文内涵就不会被汲取,个体也不行能受到情感陶冶与熏陶,我们的人文性教学也将成为一句空话。因此,在教学中,要敬重学生的自主选择,自由选择的是他最感爱好的,也最易引起情感共鸣的,受
4、到的影响,振动会最大。学生 可自由选择学习内容,选择学习方式;敬重学生的独特体验对同一文本,因每个人的经历,特性等不同,发生对话时,其价值取向也不等,它往往带有个人的某一种主观色调,老师要赐予理解。 三、构建开展评价,提升人文素养 语文课程标准指出“:要敬重学生的多元理解和独特感受。造就学生高尚的道德情操和安康的审美情趣,形成正确的价值观和踊跃的人生看法,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”因此,在语文课堂中,老师对学生的答复进展评价时应敬重学生的多元理解和独特感受,应以鼓励性的评价语言,发挥评价的导向作用,促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华,提高学生的人文素养。如一位老师教
5、学白杨,当一位学生说出“白杨必须在埋怨老天爷不公,把它支配在这样一个鬼地方。它哭得脸色树干)发白,愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时,老师弯下腰,摩挲着这个孩子的头,亲切地说“:你视察得真细致,一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看,此时此刻,这棵白杨不哭了,它已经相识到了埋怨、哭泣是于事无补的,甚至会成为风沙讪笑的对象。瞧!它英勇地抬起了头,伸直了手臂,与兄弟们一起搏击风沙,保卫边疆,实现了自己的人生价值!”这位老师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓舞、支持,同时也对学生的无趣、缺乏予以引导,努力实现“教学内容的价值表达”与“学生独特体验”的统一。 四、激发想象,提升人文
6、素养 语文课文为学生大胆想象、尽情梦想,供应了无法比较的巨大空间和丰富资源。老师要充分利用这些空间,踊跃开发这些资源。如教苏教版小学语文第17课生命的壮歌中的生命桥时,在学生充分朗读感悟“忽然,山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”的深刻含义后,我布置学生写一份追悼会的悼词。孩子们得到开展的不仅仅是写几句话。这份悼词将影响他们的一生,让他们懂得什么是世间“大爱”。这些小小的设计不仅放飞孩子想象的翅膀,同时也把课文中丰富的人文教育内涵提醒出来。 总而言之,在小学语文教育中贯彻人文素养的培育是一项很有意义的一项教学改革工作。将人文素养教育内容的充溢化已
7、经教育形式的革新化,必将给当前的教育改革带来新的朝气。 提高学生阅读素养的途径姓名：车燕 语文素养，是一种以语文实力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文实力、语言积累、语文学问、学习方法和习惯以及认知实力、人文素养等。语文教学是造就小学生语文素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，而在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重的作用，它是积累语文学问的保证，提高语文素养的最好途径。 那么该如何造就小学生的语文素养呢？我认为可以从以下途径来实践：一、激发学生学习的爱好，调动学生学习的踊跃性。提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“爱好是最好的教师。 ”只有激发了学生的爱好
8、 ，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而开心的承受学问。所以，课堂教学要非常留意造就学生的学习爱好，以激发学生剧烈的求知欲。在教一篇新课文之前，我都留意依据课文的不同特点，采纳不同的方法，去激发学生的学习爱好。在教鱼游到了纸上一课时，我采纳了干脆导入课题的方法，让学生跟着我一起书空课题，在板书的时候，我存心将鱼游到了纸上，写成了鱼画到了纸上，学生都很激烈，赶忙指正我的错误，我顺势引导：咦，不对呀，鱼是活生生的动物，只能被画到纸上，怎么可能游到了纸上了呢？这样一来，学生都很感爱好，特别迫切的盼望进入课文一探到底，很自然地便激起了学生的新奇心和求知欲，调动起了学生学习的踊跃性和主动性。对于有着剧
9、烈新奇心的同学吸引力就更大，所以，我就马上抓住学生的爱好点，引发学生学习的爱好，调动孩子学习的踊跃性，这样效果会好些。 二、朗读为主的课堂阅读教学。调动起学生的踊跃性，还是远远不够的，这只代表着学生情愿去学，那么，语文课堂作为造就语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求老师采纳各种可行的方法来协助更好地融入课文，理解课文，来到达目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文原来造就语文素养呢，我认为应当多重视朗读。在小学课堂中，全部的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来造就良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了 要求在课堂教学是多
10、读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增加学生对语言的干脆感知实力。如在教学四年级下册课文触摸春天时，因为这篇课文内涵比拟深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵，文中很多句子比拟长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的根底上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增加了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的造就。三、注意造就学生的实践实力。语文是一门实践性很强的课程，应着重造就学生的实践实力。从而调动学生的踊跃性、主动性，训练思维的迅捷性。阅读教学中让学生利用已驾驭的学问进展语言实践的训练，这
11、对提高教学效率，活泼思维，造就缔造精神，开展特性，以到达全面提高语文素养有着重要的意义。课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。所以我常依据课文的内容有目的的去进展语文实践的训练。例如，在教学普罗米修斯时，让学生发挥想象，说说假如当时你站在悬崖边看着普罗米修斯遭遇苦痛你想对他说些什么？在教学九寨沟时，让学生说说，你想怎么当好导游，把这个漂亮的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛非常热情，一般经过快速思维后，先在小组里探讨，然后再引荐说得好的在全班沟通，这样，谈论沟
12、通而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的学问在实践中得到了验证，从而到达提高学生的语文素养的目的。四、适时练笔,提高作文水平。 阅读是作文的根底。语文教学不光要造就学生听、说的实力,更要造就学生读、写的实力。老师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地驾驭写的技能。语文 课本中有很多文章给我们意犹未尽的感觉,给我们供应了很大的想像空间例如普罗米修斯普罗米修斯被大力神救出之后，发生了什么事情，番茄太阳，女孩明明以后的生活又会是什么样的。这时候,我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔,填补那片空白,让学生
13、的想像自由驰骋,海阔天空,既加深了对文章内容的领悟,更是一次熬炼写作的好时机。在阅读感悟、深刻理解课文的根底上,学生情动辞发,因而写得情真意切。“我手写我心”,长此以往,学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。五、重视课外阅读的指导。 很多孩子都很喜爱阅读，但许多孩子都没有很良好的阅读习惯，比方阅读范围很窄，读过就忘，不注意读书笔记，这样往往花了时间，却未必能到达好的效果，这就要求老师能够在课内花必须的时间知道孩子的课外阅读。为了订正孩子们的课外阅读习惯，使课内和课外有效地结合起来，我采纳了如下方法，首先，在课堂上有意识地造就孩子与文本对话，做好读书笔记，我的要求是，预习新课文的时
14、候，首先要找出自己感受最深或是认为写得最好的句子段落，在旁边写下自己的感受，然后整体感知课文，尝试与课文，与作者对话，并写下来，通过这样的方法，一个学期后，孩子们的思维实力有了很大的提高，能够比拟精确地抓住课文中关键的地方得到适当的理解，这样久而久之，孩子们养成了良好的做读书笔记的习惯，也感受到了阅读的魅力。 而针对有些孩子阅读面太窄的毛病，我认为，老师应在课内适当地为学生推介，并发挥故事的魅力让学生主动去阅读。小学生阅读得最多的就是课本,而课本的有些内容是从名闻名篇中选出来的。如草船借箭选自三国演义,在教了这篇课文后,我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史,还介绍了一些突出人物的特点以及
15、自己对文中人物的看法与评价。课后不少学生争看三国演义。这种阅读活动,为“课文”的补充和拓展,是与课内的教学严密结合在一起的。学了颐和园，对祖国的名胜古迹,知道多少?指导学生有意识地去找到相关书籍阅读。学了女娲补天，可以去读一些民间故事由于有了“课本”这个引子,很简单诱导学生的阅读爱好，拓宽学生的阅读面。小学生语文素养的造就无疑是重要的，作为老师，要让孩子们学会阅读，要为他们创设良好的阅读环境，要努力激发他们阅读的爱好，要教会他们阅读的方法，让他们体验都阅读的欢乐，然后在阅读的根底上，让孩子们学会表达，把心中的话说出来，写出来，在这样一举三得的方法中，造就孩子们良好的语文素养。 浅议小学语文教学中阅读素养的造就 姓名：冯小芹 小学语文课程标准中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。”可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科。因此,在小学语文教学中,老师应强调人的自我完善,注意科学与人文相结合,呼喊人文情怀,凸显小学语文教学的人文性。 一、创设情境,陶冶
