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1、【先学后教教学设计】“先学后教,教学合一”在高中物理教学课堂中的实施策略传统的教育理念将教放在首位,形成了“先教后学,课后作业”的教学模式,根据这一理念开展课堂教学,从实际教学效果上看,往往又不甚理想.“先学后教,教学合一”的教学思路,打破了传统的教学思维僵化模式,成为一种有效的教学方法.1“先学”的内涵、分类及需注意的问题1.1“先学”的含义所谓的“先学”并不是让学生孤立的,盲目的,毫无头绪的学,而是在教师的指导下进行自学,教师对学生的“先学”加以限制,即明确“先学”的时间、内容、方法及要求,然后引导学生开展高效自学.“先学”侧重于学生的先期独立学习,有助于学生发现问题,培养学生的存疑精神,
2、通过教师的“后教”,在解决学生问题的同时,又促进了学生的自我学习能力的提高.1.2“先学”的分类1.2.1有目的地“先学”在每节课之前教师提出学生的自我预习的内容,这种目的性较强的“先学”方式,也称为“学前指导”,有利于保持教学进度的一致,方便组织教学,能够做到三统一,即预习进度统一、预习模式统一及预习练习统一.1.2.2有指导地“先学”有指导地“先学”又可以分为两种类型,一为常规性的“先学”,二为突破性地“先学”.其中常规性地“先学”指的是在教学中,引导学生对基础知识加以先行阅读学习,大体了解课堂学习内容.在物理教学中涉及到较为简单的知识点时可以采用这种方法,如在学习匀变速直线运动时,可以让
3、学生结合初中物理学习内容,加以先期学习,由学生归纳总结要点,教师在课堂中对学生的疑问加以点拨指导.突破性地“先学”侧重于教学内容中的重点及难点,着重让学生进行演算和推导,培养学生的探究能力及求疑精神.例如在重力知识的学习上,教师可以先向学生讲解应如何把握物理学中的力,让学生明确力的学习重点,即力的产生原因、力的产生条件、力的三要素及力的效果作用等.学生在对如何学习力学知识有所了解后,在“先学”过程中就能做到心中有数,有效提高了预习针对性.再比如在电学知识的“先学”中,教师可提出以下问题:电场强弱应该用何种物理量加以描述?这种物理量是标量还是矢量?如果是矢量,那么它的方向如何?学生在学习前带着这
4、些疑问,可以有效提高“先学”的效率,同时又锻炼了学生的思维,从一定程度上也培养了学生的终身学习能力.1.3“先学”中需要注意的两个问题1.3.1“先学”环节需要给予学生充足的时间和空间如果时间不充足,“先学”也就失去了应有的效用.要保障学生拥有充分的“先学”时间和空间,就要着重减轻学生的作业负担,在物理教学实践中,我们主要采用精编习题来提高物理课堂学习效率.在作业的完成上,可以将课后作业提前至课堂完成,由于学生已经完成了“先学”步骤,因此可以较易实现这一环节.1.3.2在前置作业的完成上,要保证学生“先学”的真实性如在前置作业的完成上,学生不能保证真实,那么“先学”的作用也就无法完全发挥,学生
5、在一些重要知识点上就容易遗漏,从而影响到课堂学习.教师可以采用一部分前置作业贯穿章节的方式,向学生讲明一些前置作业都可以从本章节中获取答案,引导学生阅读本章节内容,找到各个知识点,在完成前置作业的过程中加以领会.对于拔高的那部分前置作业,可以让学生视能力完成.2“后教”的含义及要点“后教”并不是指教师的系统的讲授,而是侧重于“点拨”,结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答,对出现的错误予以纠正.例如在运动的方向上,学生容易混淆“运动”和“相对运动”的区别,教师就要对两者区别加以点拨指导.在“后教”的认识上,容易陷进一种误区:学生已经进行了先期学习,因此,课堂教学在组织上要较以往更加困难,
6、课本涉及到的例题,在讲解上也形成了两难局面,会的学生往往不愿多听,一知半解的学生在听课过程中也容易分心走神.这种认识并不准确,因为学生完成了“先学”步骤,在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述,把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点.要避免“后教”进入误区,就要在“后教”中着重把握以下几个要点:(1)以学定教.摒弃前期教学的按部就班,而要根据学生“先学”过程中遇到的问题及前置作业中较易出错的障碍点,对教学内容加以重新确定,从而提高“后教”的针对性,提高学生听课注意力.(2)以教促学.一方面“后教”过程,也是教师对学生学习情况的检验过程,在教的实施中可以了解掌握学生的学习差异性,便于进行后
7、期分组学习;另一方面课堂中的“教”正是学生“学”的延伸,通过“后教”,能够深化学生“学”的系统性,引导学生进入更高层次的学习平台.(3)教学方式力求多样化.在“后教”过程中,由于学生已不再对教学内容完全陌生,学生具备了相当程度的知识结构,因此,要注重教学方式的多样化,创设物理学习情境,让学生充分融入课堂,加强师生互动,从而有效推动课堂教与学的深化.3小组合作学习“先学后教,教学合一”的有效实现途径我们所说的“先学”在实现方式上,既可以让学习独立自主进行,也可以通过组建学习小组的方式进行,通过课堂实践证明,将这两种方式加以结合,是实现“先学后教,教学合一”的有效途径.具体到物理教学中,可以将学生
8、加以分组,让学生针对前置作业进行交流,往往可以起到意想不到的效果.例如在弹力方向这一知识点的学习时,可以鼓励学生分组进行相关的实验,用实验对自己的结论加以佐证.学生在得出结论后,可以自由发表意见,在小组的讨论交流中肯定或否定自己的结论,鼓励学生走上讲台,分享自己的实验成果,既能够培养学生的探究精神,激发学生物理学习热情,又能够锻炼学生的交往能力,有利于学生全面素质的养成.总之,“先学后教,教学合一”这一教学模式,能够有效开发学生的学习思维,培养学生的自学能力、探究能力及创新能力.与生本理念一样,“先学后教,教学合一”也充分将学生当做学习主体地位,在活跃了课堂氛围的同时,有效提高了课堂教学效率,值得在教学实践中大力提倡.