《2021大象版五年级上册科学全册优质教案【教学设计】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021大象版五年级上册科学全册优质教案【教学设计】（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大象版（ 2017）科学五年级上册 全册全套 教案教学设计准备单元蒸发的快慢教学设计第一单元 1. 热传递教学设计第一单元 2. 热的传递方式教学设计第一单元 3. 材料与保温教学设计 第一单元 4. 结构与保温教学设计 第一单元 5. 制作冷藏箱教学设计第二单元 1. 感官、大脑与认知教学设计第二单元 2. 保护感官教学设计第二单元 3. 人体司令部教学设计第二单元 4. 脑的保健教学设计第三单元 1. 我的健康体检表教学设计第三单元 2. 生活习惯与健康教学设计第三单元 3. 生活环境与健康教学设计第三单元 4. 我是小小安全员教学设计第四单元 1. 火山喷发教学设计第四单元 2. 地球的
2、结构教学设计 第四单元 3. 地壳中的岩石教学设计第四单元 4. 地壳运动教学设计第四单元 5. 应对地质灾害教学设计第五单元 1. 工具的妙用教学设计第五单元 2. 杠杆教学设计第五单元 3. 滑轮教学设计第五单元 4. 轮轴教学设计第五单元 5. 斜面教学设计准备单元蒸发的快慢教学设计 - 大象版（ 2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦 “影响水蒸发快慢的因素有哪 些”这一问题 ,然后针对这一问题作出假设 ,并说明假设的依据。 学生随后通过设计实验、 搜集证据 ,得出相关结论 ,经历科学探究活动的全过程 ,进一步提升提出问题、作出假
3、设的能力。【教学目标】(1) 知道蒸发是一种分离混合物质的方法。(2) 基于所学知识和技能 ,提出可探究的科学问题,对问题作出有针对性的假设 ,并能说 明假设的依据。(3) 表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。(4)了解科学技术对我们日常生活的影响。【教学准备】材料准备 :水、食盐水、酒精灯、小铁勺、胶头滴管、玻璃片、夹子、火柴、烧杯、秒表、小风 扇等。【教学过程】(1) 导入。师:同学们,你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗?生 1:超市里买的。生 2:市场里有两种盐 ,一种很大颗的是粗盐 ,一种比较细的是精盐。师:你说得真好 ! 你知道有什么办法可以获得食盐吗 ?(播放视频
4、:鲁滨逊漂流记 ) 请同学们仔细观看 ,主人公是怎样获得食盐的。生 1:他是从海水中获得食盐的。生 2:海水煮干了 ,就出现食盐了。师:大家观察得真仔细 ! 在从海水中提取盐的过程中 ,请你仔细思考 ,你还能提出其他 问题吗? 请把你的问题存入我们的 “问题银行 ”。生 1:水都去哪了 ?生 2:海水要多长时间才能变成盐 ?生 3:能使水蒸发得再快点吗 ? 师:同学们真棒 ,提出了这么多的问题 ,这些问题有的是不好进行探究的 ,有的是我们在 课堂上利用现有的条件不能进行探究的 ,或者是在一节课里没法完成的。请小组讨论 ,挑选 一个我们能够在课堂上进行探究的科学问题。(学生讨论 ,然后汇报)师:
5、我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大家提到最多的“影 响水蒸发快慢的因素 ”这个问题。师:现在每组桌上都有湿纸巾 ,谁能想办法让这块湿纸巾尽快变干呢 ?生 1:可以在太阳下晒一晒 ,在火上烤一烤。生 2:也可以放在暖气片上加热。生 3:可以用风扇吹一吹。生 4:还可以拧一拧 ,甩一甩。师:为什么要在太阳下晒一晒 ,在火上烤一烤呢 ? 生:因为温度高 ,干得会比较快。师:那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢?生:(齐声)与温度的高低有关。师:那为什么又要用风扇吹一吹呢 ?生:用风扇吹可以使空气流动得更快,蒸发得也更快。师:那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢?生:与空气流动的
6、快慢有关系。师:这也只是同学们的一种想法 ,科学可不能想当然 ! 到底水蒸发的快慢是不是和温度 的高低、空气流动的快慢有关 ,同学们想不想亲自动手研究一下呢 ? 生:(齐声)想!师:哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度高低的关系呢? (学生踊跃举手 ,教师指定两个小组 )师:那好,第一、第二小组就来研究水蒸发的快慢与温度高低的关系,老师给你们准备了 很多的材料。(教师发放三角架、酒精灯、陶土网、两个同样大的铁勺、火柴、胶头滴管等)师:第三、第四小组就来研究水蒸发的快慢与空气流动快慢的关系,好吗?生:好!师:老师给你们准备的材料更好玩 ,看,微型小风扇 ! (教师发放小风扇 ,学生感到非常惊喜)师
7、:现在同学们讨论一下 ,怎样利用手中的材料做实验呢 ? 实验时应该注意哪些问 题呢? (学生讨论实验方法 ,教师参与学生的讨论 )师:那你们准备怎样研究呢 ?生:我们计划在两个铁勺里分别滴上相同量的水, 一个放在酒精灯上加热 ,另一个放在 桌上不加热。师:你们为什么在两个铁勺里滴同样多的水呢?生:这样对比实验得到的结果才可靠。师:对! 我们应该在同样大的铁勺里滴上同样多的水,只改变温度 ,这样才能正确比较 蒸发的快慢是否跟温度的高低有关系。师:第三小组汇报一下你们的讨论结果吧 !生:我们设计的是研究水蒸发的快慢和空气流动快慢的关系的实验计划。师:怎么研究呢 ?生:把两块湿纸巾 ,一个用小风扇吹
8、 ,另一个放在一旁晾 ,看看是不是用风扇吹的湿纸巾 干得快。师:你们设计实验时注意了哪些问题呢 ?生:两块湿纸巾要一样大 ,湿度要相同。师:非常好 ! 大家讨论好之后 ,就开始研究吧 ! (学生做对比实验 )师:同学们 ! 通过做实验你们有什么发现呢 ?生:我们第二小组发现了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关系。温度越高 师:第一小组 ,你们研究的结果和他们的一样吗 ?生:一样。师:通过实验 ,第一、第二小组的研究都说明了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关。 温度越高 ,水蒸发得越快。师:第三小组你们的实验说明了什么呢 ?生 1:我们发现用风扇吹的湿纸巾干得快 ,说明加快空气流动可以使水蒸发得更快
9、。师:真不错! 第四组呢 ? 生:我们和第三组的实验现象一样。师:看来第三、 第四小组的实验结果都说明了水蒸发的快慢的确和空气流动的快慢有 关,加快空气流动可以使水蒸发得更快。师:那同学们想一想 ,水蒸发的快慢除了和温度的高低、 空气流动的快慢有关 ,还与什么 因素有关呢 ? (学生沉默 )师:(教师随手拿起桌上的湿纸巾 )这块湿纸巾 ,是展开干得快呢 ? 还是叠在一起干得快呢?生:当然是展开喽 !师:为什么呢 ?生:因为展开时蒸发面积大 ,这样蒸发得就快。师:这说明蒸发的快慢还和什么有关呢 ?生:(齐声)蒸发面积的大小有关系。师:在生活当中 ,你还见到过哪些通过增大蒸发面积加快蒸发的现象呢?
10、生 1:农民伯伯晒粮食时 ,都要摊开晒。生 2:还有晒衣服、晒被子时 ,也要展开晒。师:对! 其实生活中还有很多类似的现象,希望同学们课后注意留心观察! 这节课我们 就上到这里 ,下课!【教学反思】本节课的教学能够引导学生进行自主探究,并让学生动眼、动手、动口、动脑,让学生充 分思考,去探索影响水蒸发快慢的因素。学生的积极性高 ,回答问题主动。 从学生的回答和 讨论来看 ,有些问题完全可以让学生去讨论 ,不需要教师面面俱到地讲解。【总结点评】对于科学概念的理解 ,教师一定要让学生在亲身的体验和感受中获得,这样才会记忆深 刻,也才能够真正增长学生的知识。本课层层递进 ,学生经历完整的科学探究过程
11、 ,教师着 重引导学生思考如何提出问题,如何从多个问题中聚焦本课的探究主题 ,指导学生设计实 验,完成探究活动。 课堂互动性强 ,实验材料也经过精心挑选 ,保证了教学目标的完成。第一单元 1. 热传递教学设计 - 大象版（ 2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】作为第一单元第 1 课,热传递既是整个单元学习任务和制作活动的总引领,也是本单元对提出可探究问题能力的第一次集中训练,同时也是后续深入学习热传递内容的知识基础。 本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景 ,引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度 ,将自己感兴趣的疑问转化为可探究的科学问题。然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及
12、酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递 ;最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递 ,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的 部分。通过中年级学段“小小气象员”“冷与热”等单元的学习 ,学生对冷热现象的认识、温度计的使用、 热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响 ,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉 ,是因为金属把“冷”传递给了手 ;“热”可以传递 ,“冷”也可以
13、传递 ;冷热必须通过接触才能传递 ;等等。这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系。而且多数学生潜意识中认为热传递就是两个物体 间的热量传递 ,忽视热在同一物体内的传递。在提出问题方面 ,经过四年的训练 ,学生已能从具体的现象与事物的观察比较中提出问题 ,但在把问题转化成可探究的科学问题上 ,还有较大的提升空间。【教学目标】(1)能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。(2)小组合作 ,利用不同材料 ,设计实验探究热传递的方向。(3)通过小组、班级的交流活动 ,对实验现象或数据进行推理分析,知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体 ,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。【教
14、学准备】分组材料 :铁架台、酒精灯、温度计、火柴、试管夹、隔热手套、铜棒、圆铁片、蜡环、白凡士林、蜡烛等。【教学过程】(1) 任务驱动 ,明确目标。师:(课件出示冰淇淋融化图片 )现在外卖非常方便炎热的夏天 ,冰淇淋外卖一定很受欢迎。 但是外卖送到消费者手上需要一定的时间 ,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影响消费者的体验。 这个单元 ,我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱” 的任务,来了解更多和热有关的知识及其在生活中的应用。(2) 提出问题 ,技能训练。师:关于冰淇淋的融化 ,我们知道些什么 ? 有哪些想要研究的问题 ?生:因为外面温度高 ,所以冰淇淋才会融化。师:你还想研究哪些问题呢 ?生:怎
15、样让冰淇淋融化得慢一些 ?师:(板书 :学生提出的这一问题 )我们提出的问题最好是能够用观察、实验、查阅资料、调查等方法来研究的问题。我们来分析一下你提出的这个问题:“怎样” 指向的应该是关于具体方法的假设 ,但是你的问题里面有没有具体的方法呢?生:好像没有。师:那说到具体方法 ,大家觉得怎样才能使冰淇淋融化得慢一些呢?生:降低冷藏箱的温度。师:这可能是一种方法。老师根据你的想法 ,把我们之前提的问题这样修改一下: 降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些? 大家觉得问题这样修改之后有什么好处 ?生:更具体了 ,感觉实验都有了。 就是用一个温度高的冷藏箱,一个温度低的冷藏箱,观察冰淇淋在哪个冷藏箱里面融化得更慢。师:你的反应很迅速。 如果我们的问题里涉及具体方法,解决问题的方向就更明确 ,这样的问题就更适合探究。我们还能再提出一个这种可以探究的问题吗?生:在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融化得慢一些?师:我们提的问题可探究性越来越
