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1、2022年认识角说课稿相识角说课稿作为一名老师，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我帮大家整理的相识角说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。相识角说课稿1一、说教材：1、说课内容：义务教化课程标准试验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元（64到65页）第一课时。它是在学生已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的学问基础。2、学生：学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中很多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的相识大多停留在“
2、一个物体的边烟，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄确定了他们相识事物具有以形象思维为主这一特点。3、教学目标的确定：学问与实力目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的相识角。通过视察、操作能用自己的语言描述角的特征。初步学会用直尺画角。过程与方法目标：经验视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感看法、价值观目标：通过小组合作、集体沟通等活动形式，学会与人合作，与人沟通。通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情景的创设，感
3、受生活中到处有数学。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是能用不同的方法做出角，会比较角的大小，知道角的大小和什么有关。二、说教法：“教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维的特点，我采纳了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法。整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做
4、一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。三、说学法：首先老师创建良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生自己在特定的环境中不知不觉中建立起抽象的图形角表象，再通过一系列活动，学生动手操作，合作沟通，自主探究进一步了解了角的特征，再通过应用将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的实力，从而达到培育学生动手实力、沟通实力和解决问题的实力。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，进一步调动他们的学习爱好，我努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计
5、上着重以下几方面考虑：。1、以学生生活阅历为基础，将生活中的角上升到数学中的角。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。4、坚持面对全体，发展为本四、说教学过程：角是抽象的概念，对于低年级学生来说，从实物中抽象出角是比较困难的。这节课，我注意了让学生从原有的学问、阅历动身，特殊是本课的导入，让学生谈谈看到“角”字想到了什么，学生的回答五花八门，开放式的提问，把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来，学生基本感知到角的特征，知道今日学习的是平面图形角，为下面学习抽象角做了很好的铺垫。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。激励他们，只要课上能主动动
6、手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生打开“学习闯关”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说一说，相识角。我让学生找一找身边熟识的物体，如黑板、桌子、数学书等，让学生找实物中的角，由实物过渡到几何上抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教化。接着，通过摸一摸实物图上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，摸一摸嬉戏进行辨析，可以说学生对角的学习是一种“
7、体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其相识结构的发展才能得到保障。”其次关：做角。新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在这里，我将充分体现这一点，让学生用学具盒中的材料，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经验一个过程，因为过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说做角过程，以便全体学生观看，这样可以培育
8、学生的成就感。第三关：比较角的大小。这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复探讨教材，依据学生对学问的驾驭状况，揣测到可能会出现两种状况，角的大小和所画两条边的长短有关；角的大小和两条边*开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给学生看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，（其中有一个是活动角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果真出现两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有改变呀！这说明什么问题呢？”
9、自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更简单得出正确结果。接着，我说：“同学们，大家看着，老师要变魔术了。”我将活动角变得和另一个角差不多大，这时候，学生没方法一眼看出哪个角大，那怎样比较呢？我让学生经验比较的尝试过程，经验过程带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力，这些往往比详细的结果更重要。学生尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边对齐，视察另外一条边来比较。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必需在教学中体现这一角度的转换。在学生顺当地闯过了这
10、三关以后，我设计了一个“角乐园”的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师打算好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学学问来一次密切接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一起先自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异样重要的，而这些五
11、彩缤纷的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，学生在欢乐中学习，有益又好玩。五、说练习本课的练习，我设计了三种。第一：在初步相识角之后，随之出现4个图形，让学生推断该4个图形是否有角。 这个练习我把它叫做“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，相识一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推断为主的练习。其次：在完成相识角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“巩固”练习，让学生将所学学问做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做“开放”练习。题目是这样的：试着将一
12、张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生爱好盎然，主动完成。相识角说课稿2教学目标：1 结合生活情景，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。初步会用直尺画角。2 通过视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3 通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。教学重点：依据角的特征分辨角。教学难点：通过角的特征会画角。教学过程：一、 导入新课。1、 新的一天起先了，校内里可喧闹了。看，今日在校内里来了一位新挚友，它的名字叫“角”，你发觉它了
13、吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报）2、 同学们的视察实力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看，在我们四周的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发觉过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？3、 那你情愿到数学王国里相识“角”这个好挚友吗？（板书）二、 初步相识相识1、 不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”原委是什么样子的，想看看吗？2、 拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，（读）一个角有几条边？小小角真简洁，一个顶点两条边。（读）3、 请你用三角形中的一个角，
14、给你同桌介绍一下角的各部分名称。4、 你能指出黑板这个角的各部分名称吗？5、 练习。你能在推断出哪些是角，哪些不是吗？三、活动：既然角已经和我们成为了好挚友，现在让我们站起来，摆个有角姿态。四、 做一做1、（出示不规则纸）我们玩的兴奋可是这张什么也不是的纸先生不兴奋了，他也想和角成为挚友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。2、请你把折好的角举起来，相互看看你们折出的角一样吗？你发觉了什么？角也是有大有小啊。（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生兴奋了，现在把你的纸先生放在桌位里吧。3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉
15、就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角。4、谁情愿和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大）5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。四、画角1、角已经和我们成为好挚友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。（读）2、请你仔细看。老师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。（强调向不同方向）3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角。4、展示。五、拓展1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发觉？再剪一刀看看，有什么发觉？2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？六、全课小结1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？2、说一说，这节课你的收获。相识角说课稿3一、 说教材我今日说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第六单元相识图形中的第一课时相识角。我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质常用角进行描述，可见角在我
