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1、2022年高中数学说课稿中学数学说课稿作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？下面是我收集整理的中学数学说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。中学数学说课稿1各位老师：大家好！我叫*，来自*。我说课的题目是概率的基本性质，内容选自于中学教材新课程人教A版必修3第三章第一节，课时支配为三个课时，本节课内容为第三课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教法分析、教学过程分析四大方面来阐述我对这节课的分析和设计：一、教材分析1、教材所处的地位和作用本节课主要包含了两部分内容：一是事务的关系与运算，二是概率的基本性质，多以基本概念和性质为主
2、。它是本册其次章统计的延长，又是后面古典概型及几何概型的基础。在整个教学中起到承上启下的作用。同时也是新课改以来考查的热点之一。2、教学的重点和难点重点：概率的加法公式及其应用；事务的关系与运算。难点：互斥事务与对立事务的区分与联系二、教学目标分析1学问与技能目标了解随机事务间的基本关系与运算；驾驭概率的几个基本性质，并会用其解决简洁的概率问题。2、过程与方法：通过视察、类比、归纳培育学生运用数学学问的综合实力；通过学生自主探究，合作探究培育学生的动手探究的实力。3、情感看法与价值观：通过数学活动，了解教学与实际生活的亲密联系，感受数学学问应用于现实世界的详细情境，从而激发学习数学的情趣。三、
3、教法分析采纳试验视察、质疑启发、类比联想、探究归纳的教学方法。四、教学过程分析1、创设情境，引入新课在掷骰子的试验中，我们可以定义很多事务，如：c1=出现的点数1，c2=出现的点数2c3=出现的点数3，c4=出现的点数4c5=出现的点数5，c6=出现的点数6D1=出现的点数不大于1D2=出现的点数大于3D3=出现的点数小于5，E=出现的点数小于7f=出现的点数大于6，G=出现的点数为偶数H=出现的点数为奇数以引入例中的事务c1和事务H，事务c1和事务D1为例讲授事务之的包含关系和相等关系。从以上两个关系学生不难发觉事务间的关系与集合间的关系相类似。进而引导学生思索，是否可以把事务和集合对应起来
4、。设计意图引出我们接下来要学习的主要内容：事务之间的关系与运算2、探究新知事务的关系与运算经过上面的思索，我们得出：试验的可能结果的全体全集每一个事务子集这样我们就把事务和集合对应起来了，用已有的集合间关系来分析事务间的关系。集合的并两事务的并事务（和事务）集合的交两事务的交事务（积事务）在此过程中要留意帮助学生区分集合关系与事务关系之间的不同。（例如：两集合AB，表示此集合中的随意元素或者属于集合或者属于集合；而两事务和的并事务AB发生，表示或者事务发生，或者事务发生。）设计意图为更好地理解互斥事务和对立事务打下基础，思索：若只掷一次骰子，则事务c1和事务c2有可能同时发生么？在掷骰子试验中
5、事务G和事务H是否肯定有一个会发生？设计意图这两道思索题都很简单得到答案，主要目的是为引出接下来将要学习的互斥事务和对立事务，让学生从实际案例中体验它们各自的特征以及它们之间的区分与联系。总结出互斥事务和对立事务的概念，并通过多媒体的图形演示使学生们能更好地理解它们的特征以及它们之间的区分与联系。练习：通过多媒体显示两道练习，目的是让学生们能够刚好巩固对互斥事务和对立事务的学习，加深理解。概率的基本性质：回顾：频率频数/试验的次数我们知道当试验次数足够大时，用频率来估计概率，由于频率在01之间，所以，可以得到概率的基本性质、（通过对频率的理解并结合前面投硬币的试验来总结出概率的基本性质，师生共
6、同沟通得出结果）3、典型例题探究例1一个射手进行一次射击，试推断下列事务哪些是互斥事务？哪些是对立事务？事务A：命中环数大于7环；事务B：命中环数为10环；事务c：命中环数小于6环；事务D：命中环数为6、7、8、9、10环、分析：要推断所给事务是对立还是互斥，首先将两个概念的联系与区分弄清晰例2假如从不包括大小王的52张扑克牌中随机抽取一张，那么取到红心（事务A）的概率是14，取到方块（事务B）的概率是14，问：（1）取到红色牌（事务c）的概率是多少？（2）取到黑色牌（事务D）的概率是多少？分析：事务c是事务A与事务B的并，且A与B互斥，因此可用互斥事务的概率和公式求解；事务c与事务D是对立事
7、务，因此P（D）=1P（c）设计意图通过这两道例题，进一步巩固学生对本节课学问的驾驭，并将所学学问应用到实际解决问题中去。4、课堂小结理解事务的关系和运算驾驭概率的基本性质设计意图小结是引导学生对问题进行回味与深化，使学问成为系统。让学生尝试小结，提高学生的总结实力和语言表达实力。老师补充帮助学生全面地理解，驾驭新学问。5、布置作业习题3、1A1、3、4设计意图课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度，并促使学生进一步巩固和驾驭所学内容。五、板书设计概率的基本性质一、事务间的关系和运算二、概率的基本性质三、例1的板书区例2的板书区四、规律性质总结中学数学说课稿2一、教材分析1、
8、教材所处的地位和作用奇偶性是人教A版第一章集合与函数概念的第3节函数的基本性质的第2小节。奇偶性是函数的一条重要性质，教材从学生熟识的 及入手，从特别到一般，从详细到抽象，注意信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性。从学问结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续探讨指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。2、学情分析从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了肯定数量的简洁函数的储备。同时，刚刚学习了函数单调性，已经积累了探讨函数的基本方法与初步阅历。从学生的思维发展看，高一学生思维实力正在由形象阅历型向抽象理论型
9、转变，能够用假设、推理来思索和解决问题、3、教学目标基于以上对教材和学生的分析，以及新课标理念，我设计了这样的教学目标：1、能推断一些简洁函数的奇偶性。2、能运用函数奇偶性的代数特征和几何意义解决一些简洁的问题。经验奇偶性概念的形成过程，提高视察抽象实力以及从特别到一般的归纳概括实力。通过自主探究，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。从课堂反应看，基本上达到了预期效果。4、教学重点和难点重点：函数奇偶性的概念和几何意义。几年的教学实践证明，虽然函数奇偶性这一节学问点并不是很难理解，但学问点驾驭不全面的学生简单出现下面的错误。他们往往流于表面形式，只依据奇偶性的定义检验成马上可，而忽视了考虑函
10、数定义域的问题。因此，在介绍奇、偶函数的定义时，肯定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。因此，我把函数的奇偶性概念设计为本节课的重点。在这个问题上我除了留意概念的讲解，还特意支配了一道例题，来加强本节课重点问题的讲解。难点：奇偶性概念的数学化提炼过程。由于，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括实力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了肯定的困难。因此我把奇偶性概念的数学化提炼过程设计为本节课的难点。二、教法与学法分析1、教法依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以引导发觉法为主
11、，直观演示法、类比法为辅。教学中，细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。从课堂反应看，基本上达到了预期效果。2、学法让学生在视察一归纳一检验一应用的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，从而使学生驾驭学问。三、教学过程详细的教学过程是师生互动沟通的过程，共分六个环节：设疑导入、观图激趣；指导视察、形成概念；学生探究、领悟定义；学问应用，巩固提高；总结反馈；分层作业，学以致用。下面我对这六个环节进行说明。（一）设疑导入、观图激趣由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采纳了开宗明义导入方式，干脆
12、点明要学的内容，使学生的思维快速定向，达到起先就明确目标突出重点的效果。用多媒体展示一组图片，使学生感受到生活中的对称美。再让学生视察几个特别函数图象。通过让学生视察图片导入新课，既激发了学生深厚的学习爱好，又为学习新学问作好铺垫。（二）指导视察、形成概念在这一环节中共设计了2个探究活动。探究1 、2 数学中对称的形式也许多，这节课我们就以函数和=x以及和为例绽开探究。这个探究主要是通过学生的自主探究来实现的，由于有图片的铺垫，绝大多数学生很快就说出函数图象关于Y轴（原点）对称。接着学生填表，从数值角度探讨图象的这种特征，体现在自变量与函数值之间有何规律? 引导学生先把它们详细化,再用数学符号
13、表示。借助课件演示（令 比较 得出等式 , 再令 ,得到 ） 让学生发觉两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性, （）然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内随意一个 都成立。 最终给出偶函数(奇函数)定义(板书)。在这个过程中，学生把对图形规律的感性相识，转化成数量的规律性，从而上升到了理性相识，切实经验了一次从特别归纳出一般的过程体验。（三） 学生探究、领悟定义探究3 下列函数图象具有奇偶性吗？设计意图：深化对奇偶性概念的理解。强调：函数具有奇偶性的前提条件是-定义域关于原点对称。（突破了本节课的难点）（四）学问应用，巩固提高在这一环节我设计了4道题例1推断下列函数的奇偶
14、性选例1的第（1）及（3）小题板书来示范解题步骤，其他小题让学生在下面完成。例1设计意图是归纳出推断奇偶性的步骤：(1) 先求定义域，看是否关于原点对称；(2) 再推断f(-x)=-f(x) 还是 f(-x)=f(x)。例2 推断下列函数的奇偶性：例3 推断下列函数的奇偶性：例2、3设计意图是探究一个函数奇偶性的可能状况有几种类型？例4（1）推断函数的奇偶性。（2）如图给出函数图象的一部分，你能依据函数的奇偶性画出它在y轴左边的图象吗？例4设计意图加强函数奇偶性的几何意义的应用。在这个过程中，我重点关注了学生的推理过程的表述。通过这些问题的解决，学生对函数的奇偶性相识、理解和应用都能提升很大一个高度，达到当堂消化汲取的效果。（五）总结反馈在以上课堂实录中充分展示了教法、学法中的互动模式，问题贯穿于探究过程的始终，切实体现了启发式、问题式教学法的特色。在本节课的最终对学问点进行了简洁回顾，并引导学生总结出本节课应积累的解题阅历。学问在于积累，而学习数学更在于学问的应用阅历的积累。所以提高学问的应用实力、增
