公共心理学复习与练习整理

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1、公共心理学复习与练习整理 1、心理学的探究对象是 心理现象 。 2、人的心理现象可以炃 个体心理现象 和 社会团体 心理现象。 3、心理学有如下五个方面的根本任务： 描述 、 说明 、 预料 、 限制 、 运用 。4、心理学的探究方法有： 系统视察法 、 试验法 、 预料法 、 调查法 。 5、 人脑 是心理的器官同，人的心理是 人脑 的机能。6、 客观现实 是心理的内容，人的心理是 客观现实 的反映。7、 冯特 于1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理试验室，因此，1879年被视为真正的心理科学历史的起先。8、心理学的探究方法还有 活动产品分析法 、 个案法 、 教育经历总结法 。

2、9、心理学开展最有影响的是20世纪初兴起的三大派别是 行为主义派 、 格式塔派 、精神分析学派 。 1、现代心理学面对人性问题总体上主要有两种探究取向： 科学主义心理学 和 人文主义心理学 。2、现代心理学对人性的误读有 否认人的主观能动性 、 物化人性 、 摇摆的人性 、神化的人性 。1、基于“一切为了每一位学生的开展”的学生观，学生应是 开展着 的人，是 独特的人 ，同时也是 具有独立意义 的人。 2、“一切为了每一位学生的开展”的理念可表达为三个“关注”： 关注每一个学生 、 关注学生的心情生活和情感体验 、 关注学生的道德生活与人格养成 。3、行为主义的教育思想无视了学生的 缔造性 及

3、其 人格 方面的教育和开展。 4、人本主义教育思想过分强调学生的自由，无视了 老师 的指导作用，它在必须程度上也无视了 学问 的教学和学习。1、留意是 心理活动对必须对象的指向和集中 。 2、 指向性 和 集中性 是留意的根本特征。 3、留意按有无目的和意志努力程度的不同，可把留意分为 无意留意 和 有意留意 。 4、留意的特征有： 留意的广度 、 留意的稳定性 、 留意的安排 、 留意的转移 。5、感觉反映事物的 个别属性 ，知觉反映事物的 整体 。 6、心理学上把对相宜刺激的感觉实力称为 感受性 。 7、感受性改变主要有以下几种状况： 感觉适应 、 感觉比照 、 感觉的相互作用 。 8、知

4、觉的特征表现为： 整体性 、 选择性 、 理解性 、 恒常性 。 9、肯定感受性和肯定感觉阈人、限两者在数值上成 反比 。 10、 记忆 是过去经历在人脑中的反映。11、一个完整的记忆过程包括 识记 、 保持 、 再认或回忆 三个根本环节。 12、 识记 是识别和记住事物，从而获得经历的过程，它是记忆的最初阶段。13、识记具有不同的类型。依据有无预定目的，可把识记分为 无意识记 和 有意识记 。14、 保持 是在识记的根底上，稳固已获得的学问经历的过程。 遗忘 是与保持相反的过程。15、擅长遗忘的缘由的说明，主要有以下几种理论： 衰退说 、 干扰说 、 动机说和同化说 。16、 再认和回忆 是

5、识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程和最终一个环节。 17、依据信息编码方式、贮存时间的不同，把记忆过程分为三个根本阶段： 感觉记忆 、短时记忆 、 长时记忆 。18、感觉记忆又叫 感觉登记 ，对于视觉信息来说，约在 1-2秒 之内，对听觉信息而言，约在4秒之内。19、 短时记忆 指信息保持在一分钟以内的记忆。20、只有那些受到留意的信息才能进入记忆系统的其次阶段，即 短时记忆 。21、思维是对客观现实间接的、概括的反映， 间接性 和 概括性 是思维的两个重要特征。 22、依据思维过程中的凭借物的不同，可把思维分为 动作思维 、 形象思维 和 抽象思维 。23、依据思维过程的方向或答案的数目

6、，可把思维分为 集中思维 和 发散思维 。 24、依据思维过程的逻辑性，可把思维分为 直觉思维 和 分析思维 。25、问题解决分为以下四个阶段： 问题表征 、 选择操作 、 实施操作 、 评价当前状态 。26、 定势 是由从前活动形成的，并影响后继活动的一种打算状态。 27、所谓动机水平是指 问题解决的迫切程度 。28、皮亚杰把思维开展成四个阶段： 感知运动 阶段、 前运算 阶段、 详细运算 阶段、 形式运算 阶段。1、现代认知心理学把个体的学问分为两类： 陈述性学问 和 程序性学问 。 2、 陈述性 学问是个人能用言语进展干脆陈述的学问。3、加涅认为，学习是以下三系统协同活动的过程： 加工系

7、统 、 执行限制 、 预期 。4、皮连生认为学问学习过程可以分为以下几个阶段： 习得阶段 、 稳固和转化阶段 、迁移和应用阶段 。5、迈克卡等人对学习策略的成分进展了总结，认为学习策略包括 认知策略 、 元认知策略 、 资源管理策略 。6、元认知由由三种成分组成： 元认知学问 、 元认知体验 、 元认知监控 。 7、迁移是 一种学习对另一种学习的影响 。8、依据迁移的影响效果，可分为 正迁移 和 负迁移 。依据迁移的影响依次，可分 顺向迁移 和 逆向迁移 。依据迁移发生的方向，可分为 横向迁移 和 纵向迁移 。依据迁移的内容，可分为 特别迁移 和 普遍迁移 。 9、奥苏贝尔认为在有意义学习中，

8、学习者原有认知构造的特征总是影响新的迁移的关键因素，这些特征有： 可利用性 、 可区分性 和 稳定性 。1、影响智力开展的因素许多，在诸多因素中： 遗传 、 环境 、 教育 、个体实践及其 主观 努力是主要因素。2、缔造力定义为 人们依据必须的目的，运用确定的信息，产生某种新奇、独特、有社会或个人价值的产物的实力 。3、缔造性思维是缔造力的核心， 灵感 是缔造过程的一种状态， 缔造 人格是缔造力的必要条件。 4、为了克制比率智商的弊病，韦克斯提出了一种新的智商计算方法，称为 离差智商 。 5、斯坦福比奈测验的结果采纳 智商 来表示，就是 心理年龄MA 与 生理年龄CA 的比值再乘以101所得到

9、的一个数值，也称之为 比率智商IQ 。6、 流畅性 、 变通性 、 独特性 是衡量发散思维水平的三个主要指标。1、人是否产生情感心情取决于两个根本条件： 客观事物 和 个体的主观须要 。 2、心情有 强 度、 惊慌 度、 快感 度、 困难 度四种根本品质。 3、心情情感的作用主要有： 调整功能 、 动力功能 、 感染功能 、 信号功能 、 迁移功能 。 4、依据心情性发生的强度、持续性和惊慌度可以把心情状态划分为 心境 、 激情 、应激 、 热忱 。5依据情感的性质和内容的不同，将其划分为 道德 感、 理智 感、 美 感等三种主要类型。 6、“情商”也称 心情实力 ，是指 心情或情感商数 。7

10、.我国学者认为EQ的主要因素由五个局部构成： 自我意识 、 自我鼓励 、 心情限制 、 人际沟通 、 挫折承受实力 。1、人主要的意志品质有 自觉性 、 坚决性 、 坚决性 、 自制力 。 2、人们的 意志品质 是衡量个体意志开展水平的重要标记。3、意志行动的心理过程可以按其进程分为两个阶段： 做出确定 阶段和 执行确定 阶段。4、意志心理成分包括 期望 、 理想水平 、 心理冲突 、 选择与决策 。 5、从内容上看，意志行动中的心理冲突可分为 原那么性 冲突和 非原那么性 冲突。 6、从形式上看，意志行动中的心理冲突可分为 双趋 冲突、 双避 冲突、 趋避 冲突、 多重趋避 冲突。7、从到达

11、目标的途径来看，决策可分为 常规 决策和 特别规 决策。从到达目标的要求来看，决策可分为 最优 决策和 满足 决策。8、相识过程是人们对学问的 获得 和 运用 的过程，情感过程是人对客观事物的 看法体验 过程，而意志过程却表现出人对客观世界的 主观能动性 。 9、与自觉性相反的意志品质是 盲从性 和 独断性 。 10、与坚决性相反的意志品质是 优柔寡断和草率确定 。1、人格是一种 动力组织 。其次，人格既是生理的又是 心理 ，再次，人格是 相对稳定 的。最终，人格是 独特的 。 2、一般认为，人格具有 独特性和共用性 、 整体性 、 稳定性和可塑性 、 社会性和生物性 这四个特征。 1、气质是

12、指个体与生俱来的心理活动动力方面特征，这种动力特征主要表现为心理过程的 速度 、 强度 、 稳定性 、 指向性 等方面的特征。 2、苏联心理学家依据神经系统的根本特征把气质类型划分为： 多血型 、 胆汁型 、 粘液型 、 抑郁型 。3、确定气质类型的方法主要有 视察法 、 试验法 、 问卷法 。 4、一般认为性格的构造分为： 看法 特征、 意志 特征、 性格 特征、 理智 特征四个方面。5、瑞士心理学家荣格依据个体力比多的流素来划分性格类型。力比多指向外部的属于 外向型 ，力比多指向内部的属于 内向型 。6、美国心理学家威特金等人依据场的理论将人分为 场依存型 和 场独立型 。 7、性格的测量

13、的方法有： 综合法 、 自然试验法 、 测验法 、 投射法 。 8、常用的投射测验有 主题统觉测验 、罗夏墨渍测验 。 9、测验法主要有： 自陈测验 和 投射测验 。1、人格教育是指 以使受教育者形成完整统一、健全和谐的心理构造，适应现代生活为目的的教育 。2、人格教育具有如下特点：人格教育着眼于人格的 健全和和谐开展 ；侧重于造就自我调整和 限制 的实力；有别于传统教育中的 道德教育 。3、美国学者坎布斯认为人格健全的人应有四种特质：一是 踊跃的自我观念 ，二是 恰当地认同他人 ，三是 面对和承受现实 ，四是 主观经历丰富 。4、学生健全人格的造就是一项系统而困难的工程， 家庭 、 学校 、

14、 社会 和 个人自我教育 都是促进学生人格健全开展的不行缺少的重要方面。5、学校可以通过途径促进学生人格的健全开展： 课堂教育 、 课外活动 、 校内环境 、 老师的安康人格 。 6、学生健全人格造就的方法主要有 典范示范法 、 说理教育法 、 行为训练法 、 环境熏陶法 。1、须要是 人脑对生理和社会要求的反映，是人的行为的内部动力 。 2、须要从起源上可分为 生理须要 和 社会须要 从须要的对象上可将须要分为 物质须要 和 精神须要 。 3、动机是 激发个体朝着必须目标行动，并维持这种行动的一种内在心理过程或内部的动力 。4、亲社会行为指 那些对他人有益或对社会有踊跃影响的行为 。 5、影

15、响攻击行为的因素可以归纳成 生物因素 、 社会因素 和 心理因素 三大类。 6、攻击行为的限制可以通过 宣泄法 、 削除攻击行为的强化源 和 用怜悯心来制 1 止攻击 。 7、行为变更的详细方法有 系统脱敏法 、 消退法 、 代币法 、 行为契约法 、效仿法 、 相识行为技术 。1、老师领导方式指 老师在教学组织过程中行使权力和发挥其领导作用的行为方式 。 2、美国心理学家利皮物和怀特把老师的领导方式分为 权威专制 型、 民主交往 型和 放任自流 型。3、科林把有效课堂管理者的行为特点归纳为四个方面： 明察秋毫 、 一心多用 、 整体关注 和 变换管理 。4、 表扬与指责 是老师在教学过程经常

16、采纳的手段。5、课堂中常见的老师问题行为有 强制 、 放任自流 、 不恰当的表扬与指责 、 角色扮演偏差 。 6、广义上说：“问题行为”是指 任何一种引起“麻烦”的行为 。7、心理学家奎伊把学生问题行为分为 品德性 问题行为、 性格性 问题行为以及 心情和社会性 问题行为三种类型。8、所谓行为矫正就是 系统地应用从前刺激及其后果来变更行为的一种心理学行为 。 9、老师无条件的踊跃关注有时也复印件 无条件敬重和理解 。1、活动是 满意自身须要 过程。人的活动可分为 外部 活动和 内部 活动。 2、人的活动有如下特点： 对象性 、 社会性 、 目的性 。 3、 嬉戏 、 学习 和 劳动 是人的活动的三种主要形式。4、嬉戏促进了儿童 相识 的开展，嬉戏促进了儿童 情感 的开展，嬉戏促进了儿童 特性 的开展，嬉戏促进了儿童 社会性 的开