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1、 小学数学教学学生学习兴趣的培养策略 摘要：只有当学生对数学发生了兴趣，才会主动地去接近它、探究它、理解它、掌握它。本文从小学数学教学情境创设、巧妙设疑、借题发挥、实践操作等方面出发，分析如何激发学生的数学学习兴趣。关键词：兴趣；唤醒；激发；提升在数学课堂教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，通过创设情境、设置疑问、组织学生自主探索、合作交流，让学生尝试成功等途径来培养好学生学习数学的兴趣，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识，发展能力。那么如何培养学生的学习兴趣呢？本人试图从以下几个方面入手能激发和提高学生学习兴趣。一、创设情境,能唤
2、醒学生学习数学的兴趣人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。例如教学轴对称图形时，教师从学生已有的生活经验出发，引导学生体会“生活中还有哪些物体是对称的？”蝴蝶、飞机、建筑物、奖杯随着学生的回答，自然地由生活现象（课中展示飞机、建筑物等）引出概念。课尾，师生共同欣赏一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品真实优美的情境，不仅给学生带来视觉上的美感，更有利于学生对概念的理解。 这样的情境创设可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识
3、的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。二、巧妙设疑，能激发学生学习数学的兴趣为了打破学生依赖教师的局面，教师应充分利用教材指导学生看书，培养学生阅读能力。在阅读过程中遇到比较抽象难度大的内容，一般水平的学生不容易理解，这时教师巧妙设疑，分散难点，螺旋式地提示问题的本质，内化知识。例如教学“平行与垂直”的概念，“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”，阅读后，教师质疑：为什么要 “在同一平面”内呢？为什么要说“互相平行”？可以把“互相”两字去掉吗？这样的质疑，即加深了学生
4、对平行的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。通过这样巧妙设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。三、借题发挥，能提升学生学习数学的兴趣新课程下的数学教学过程，是师生之间交往互动与共同发展的过程。教师课前虽精心的预设，但课堂上还会发生“意外”，出现意外的“错误”，教师需要用智慧才能捕捉到学生有价值错误，并为教学所用。什么是有价值的错误呢？有利于课堂教学、有利于学生思维发展的错误，就是有价值的
5、！怎么利用呢？“接住孩子抛来的球”，再“把球踢给学生”！在此过程中，教师也参与其中，与学生一起“做思维体操”，实现思维的发展！如在教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，我发现有学生把100的角，画成了80，是直接指出其错误还是，我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么”？有同学说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”。我马上接着问：“他的错误对你有什么启发帮助呢？”同学们有的说它提醒我画好角后，可以先大致
6、估一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错，也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角。听完学生们的发言，我特意走到刚才画错角的同学身边，与他热情地握手，并对他说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考，使大家对角的认识加深了一步。”那位出错的同学开心极了。于是，我继续提出要求：“你们能不用量角器，而用三角板画出150的角吗？”全班同学情绪高涨，积极投入画角之中。四、实践操作，能挖掘学生学习数学的兴趣培养学生空间观念，教师必须引导学生进行实践操作话动，设计让学生自己去摸一摸、折一折、量一量、剪一剪、摆一摆、拼一拼、画一画、移一移、比一比、做一做等实践活动。例如学生通过自己活动，把三根
7、长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有稳定性的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐的结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，既集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，又使学生把握住物体的特征。如果再注意小棒长短的搭配，学生还可发现有时用三根小棒摆不成三角形，孕育着“三角形两边之和必须大于第三边”的道理，为今后的学习埋下了伏笔。心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就得不到发展。动手操作是学生学习数学的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。通过动手实验，使学生在获得知识的同时，了解知识发生、发展及形成的过程，从而挖掘学生学习数学的兴趣。总之，在课堂教学中，做为数学老师，应努力培养学生的学习兴趣，因为兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。只有这样，学习才能取得事半功倍的效果，教学质量才能得到有效提高，素质教育才能真正落到实处。2 -全文完-
