《浅析英语的听力教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析英语的听力教学（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析英语的听力教学 听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，据美国保尔?兰金教授统计，听在交际中占的比例最大，占人们日常言语活动的45%，听是人们在语言交际中的最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深化的语言沟通。英语听力实力的提高是英语新课程标准的必定要求。 一、英语听力教学中存在的问题 1.1只听不讲 这里的讲是指老师的讲解，即必要的指导。有些老师只是供应听力材料，放录音，然后对答案，不供应必要的指导，学生的听力很难有大的突破。 1.2用中考题代替听力训练 由于受应试思想的影响，有些老师进行听力训练总是采纳中考题，学生常常是在答题的压力下上听力课
2、，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦心情，不利于学生听力水平的提高。 1.3学生基础学问积累不足 学生缺乏必要的语音学问(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音实力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。 1.4学生缺乏必要的听力技巧 抓关键词、揣测词义、速记等实力欠缺。 二、英语听力教学策略 2.1驾驭语言学问，过好语音关、词汇关、语法关 听力是听和理解实力的综合。语言学问是听力理解的必备条件。没有肯定的语言学问基础，要听懂是困难的。语言学问包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音实力不强就不能正确辨别语流中的语音改变。犹如化、强弱读、连读、省
3、音、失去爆破等。语音基础的优劣干脆影响听力水平的凹凸，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音学问的教学。 2.2精听与泛听有机结合 训练听力的主要途径是平常的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语沟通，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能熬炼听力，又能培育听力技巧。另外，精听还应运用于应付推断所听内容详细细微环节的听力活动；泛听应用于应付推断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培育学生驾驭英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达
4、到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾支配一个英文动画片片断，既能提高学生的学习主动性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一箭双雕。 2.3集中训练、分散训练和谐统一 语言是交际的工具，听力训练也应当在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们确定会反复支配特地时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，老师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音实力和捕获信息的实力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生
5、听起来就会很轻松，那种惊慌的心情就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是特别有限的，很多学生在实力上存在特别大的差异，每个学生都应当依据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平常的分散训练中多留心、关注生活语言中的细微环节。通过集中训练与分散训练的完备结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。 2.4听、说、读、写融为一体 随着
6、英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要削减小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项实力共同参加的困难活动，训练听力也必需协助于听以外的手段来培育。会听首先必需会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读实力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平常的写作训练与听力也有干脆的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平常已学的语言学问的应用实力，增加语感，从而更深化理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和实力是融为一体，但又相互制约的。只有四
7、种训练并举，学生的英语运用实力才会得到全面发展，综合实力是突破听力难关的“后劲”保障。 2.5化整为零，持之以恒 听力教学是一个长期连续的过程，老师在教学中应当定时、定量支配训练内容，避开前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一箭双雕。 三、结束语 针对听力教学中存在的问题，老师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信念，消退畏惧心理，有安排、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。 1 胡春洞. 英语教学法M. 北京：高等教化出版社, 11010. 2 宋桂月，金莺. 英语新课程老师读本M. 武汉：华中师范高校出版社, 2003. 3 石维东. 中学英语听力教学策略探讨J. 扬州高校学报, 2022(6). 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
