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1、外语教学中学生外语能力培养探讨 编者按：本论文主要从培育学生正确的外语学习策略；培育学生良好的语言意识和文化意识；培育学生较强的跨文化沟通实力及思维实力等进行讲解并描述。包括了学习策略是学生运用技巧或有目的的行为、语言符号层面、外语教学中的重点在于语言本身、语言对思维的作用看，语言使思维物质化、实行敏捷多样的教学方法和教学模式等，详细资料请见： 论文关键词：外语教学外语实力培育 论文摘要：外语实力的培育是外语教学的动身点和归宿，外语教学活动应围绕这一目标绽开在外语教学中，应培育学生拥有正确的外语学习策略，培育学生具有良好的语言意识和文化意识，培育学生具有较强的跨文化沟通实力与思维实力。 一、培
2、育学生正确的外语学习策略 学习策略是学生运用技巧或有目的的行为，以达到帮助学习及回忆语言和内容方面的信息的目的。它既包括学习者在学习其次语言时多实行的整体性的策略，也包括学习者针对详细的学习任务所采纳的详细的方法或手段。学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能，这种技能是可以教授的。学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“元认知策略”是高层次的行为，对语言习得产生宏观和间接的影响，详细指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等；“认知策略”是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生干脆影响，详细指推理、演绎、组织、总结、预练等；“社会情感
3、策略”主要指合作性策略用于人际交往或对情感的限制，详细指合作、提问、自言自语等。 由于学生个体的学习目的、动机、情感、学习经验以及学习外语时的客观条件等方面不同，他们所实行的学习策略也迥然不同。正是由于学习者学习策略的选择不同，他们的学习效率和学习结果也大为不同。一个良好的学习者可以依据不同外语、不同学习任务、不同的外语课堂类型而选择不同的学习策略。因此，他们可以相对提高语言习得的速度，较快地达到教学大纲所要求的语言习得水平。 针对学习策略有两种培育方法：一是干脆讲授，一是间接训练。干脆讲授指老师告知学生策略训练的目的和意义，然后进行训练；间接训练中敦师不告知学生为什么练，练何种策略，但把学习
4、策略支配在学习活动中或练习材料中，学生在练习中无意识地驾驭学习策略。 二、培育学生良好的语言意识和文化意识 外语教学应包含两个层面：一是语言符号层面。即通过一段时期的外语学习，学生驾驭肯定的语音、语法、词汇、修辞等学问，叭而为驾驭听、说、读、写、译等技能奠定基础。二是文化层面语言是文化的载体，文化是语言的内涵。外语学习者不仅要学习一种迥然不同的语言符号，而且要学习生疏的文化，包括各种制度规范、礼仪习俗、行为方式。因此，外语学习者如何面对与本民族文化相冲突的目的语文化，站在什么样的角度，采纳什么样的方法来看待他们(即培育学生较强的文化意识)，是外语教学中的一个重要问题 外语教学中的重点在于语言本
5、身。作为交际工具的语言，就其本身的内部结构而言是一个音义结合的符号系统。语言正是通过语言单位、类别及组成的分支系统之间的各种各样的关系联结起来的语言单位可以分为浯素、词、熟语、词的结构模式、词组结构模式和句子结构模式等不同的语言在这些语言单位上存在很大的差异。培育学生的语言意识，首先应让学生通过阅读大量的语言材料去理解母语和外语之间在语言单位上的差异，驾驭外语的基本语音、词汇和语法，进而使学生的“语篇水平”“交际实力”“信息传递实力”“文化学问”等得到提高。 三、培育学生较强的跨文化沟通实力及思维实力 外语教学的跨文化性确定了跨文化交际实力在外语教学中的重要性，外语老师应使学生在语言实力上从文
6、化学问重现这一层面上升到文化理解、文化洞察与分析这一更抽象、理性的层面。因此，高职外语教学应把学生培育成具有跨文化交际实力的文化沟通的使者，使其具有较强的洞察力和分析比较实力。 思维是指用概念、推断、推理等形式反映客观现实的过程，语言与思维是相互依存和相互促进的。一方面，从语言对思维的作用看，语言使思维物质化：另一方面，从思维对语言的作用看，思维是构成语言单位的必要条件。只有通过大脑的反映活动，语言单位的形式方面才能与客观世界的事物、现象和关系发生联系。思维实力的培育在外语教学中是一个经常被忽视的问题。外语教学课程量大，技能操练多，没有给学生保留足够的思维空问和拓宽学问的空间。但实质上，合理的
7、外语教学对学生思维实力的发展有重要作用，外语教学过程始终贯穿思维的运用和发展，这是语言和思维的辩证关系确定的。 首先是教学内容和教材的选择与合理运用。现在，我国现有的外语教材有许多种，老师应当依据学生的年龄、教化背景、学习动机、学习水平、语言技能的弱项、学习方法的偏好以及任课老师本人的专业基础、语言水平、教学阅历、语言技能的强项、教学方法的偏好、对教学效果的期望等选择教材并支配教学内容。同时，不同性质的学习材料(文字材料、语音材料、多媒体教学课件等)可为各种类型思维的发展创建不同的可能性，外语老师应充分利用材料的内容和学习目标去熬炼学生的思维，并给自己的单元教学规定思维培育方面的详细目标。 其
8、次是实行敏捷多样的教学方法和教学模式，由于教学任务和教学内容的不同，老师不应当固守一种教学方法和教学模式，这样不利于学生的发散性思维的培育。在外语教学过程中，老师必需着重培育学生独立思索的实力，培育学生多角度分析问题的实力，培育学生运用各种思维方法解决问题的实力。老师应对结论的推理过程赐予足够的重视，使学生在外语学习的过程中能够有效地提高思维的深刻性与广袤性、独立性与批判性、逻辑性与敏捷性，真正学会学习。 参考文献： 1林立，国外英语学习策略探讨J首都师范高校学报(社会科学版)，11019、 2李绍山，白济伦外语学习的心理过程与策略J山东外语教学，11019(2) 3宋艳葵外语思维与交际实力的培育J大连外国语学院学报，11019(11) 4周立华外语教化的两个重要模式语言意识与文化意识J湘潭师范学院学报，11019(5) 5戚雨村语言学引论M上海外语教化出版社，11016(3) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
