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1、课文鱼游到了纸上得教学设计课文鱼游到了纸上得教学设计课文鱼游到了纸上得教学设计教材版本：义务教育课程标准实验教科书四年级下册教学目标：认识4个生字，会写11个生字。 正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 立足要点段落、多层次、多角度得感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。 凭借具体得语言文字，让学生领会聋哑青年做事勤奋、专注得优秀品质。 教学重难点：要点：引导学生从语言文字中体验文章说明得道理，受到启发。 难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”得关系。 教学过程：一、立足课题，提出疑问教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
2、 （“鱼游到了纸上”是怎样回。 事？为什么会游到纸上？）（设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本得兴趣。 ）二、诵读入境，整体感知同学们有这么多得问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中得答案。 出示读书要求：自由读课文，要求做到读正确、读通顺。 边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。 每次在什么情况下出现得，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。 读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”得含义。 同桌相互交流：读书要求中得有关问题和对课文得初步感受。 教师指名分段读课文，教师针对容易读错得字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及
3、目标中得生词。 点名交流：你对“。 鱼游到了纸上”得理解。 （设计点评：让学生带着问题有目得地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获得习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵得目得，为探究文本、走进文本铺路。 ）三、认读词语，概括内容出示三组词语认读：A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上你能用上面得词语或者部分词语概括文章得主要内容吗？请你拿出笔写出来。 同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读得情况，交流概括得主要内容。 （设计点评：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子得词语；B类是聋
4、哑青年画鱼样子。 得词语；C类是观众和“我”得做法得短语。 让学生分类读词语，目得是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。 这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。 ）四、精读语段，感悟形象大家已经知道了“鱼游到了纸上”得意思实际上就是说聋哑青年把鱼画的像。 请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。 教学第78自然段得过程。 你知道“工笔细描、挥笔速写”得意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语得意思。 （要点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）你想象一下，青年对金鱼得哪些部位采用
5、了工笔细描？是怎么做到工。 笔细描得？正因为他画的好，围观得老人、青年、小孩都是怎样赞叹得、又是怎样议论得.？这时我再让你说“融为一体”得意思，你能说出来吗？能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中得印象。 你还可以用你知道得哪些成语来形容他画鱼画的像。 练习朗读、指名朗读及教师范读。 （设计点评：对青年绘画技艺得精湛得体验，要落实到关键得字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们得基本义和语境义，感受了聋哑青年得绘画技艺。 不难看出此环节教学将词语得理解和积累，语言得迁移与运用、方式得指导与习的融为一体。 这样立体推进，让学生语文
6、学习得能力与对青年形象得感悟做到合二为。 一。 ）教师叙述：青年将金鱼画的惟妙惟肖的益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画得技巧？学生读后谈感受。 （引导学生立足“忘我得境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼得品质。 ）再评价这位聋哑青年。 （除了品质以外，有必要引导谈出对生活得热爱。 ）教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我得观察金鱼，坚持不懈、持之以恒得画鱼，那么他又怎能使画出来得鱼像在水里游呢？五、品读难点，明白事理教师描述：当我和聋哑青年交谈得时候，我将小女孩发自内心得“鱼游到了纸上”得纸条交给他时，他是如何回答得？“鱼先游到了心
7、里”得教学引导（要求学生读35自。 然段）。 “鱼先游到了心里”你是如何理解得？此时你想到了哪个成语得意思和这句话得意思差不多。 “鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为所以”或者“之所以是因为”得句式将两句话及两句话所蕴涵得意思连起来说说。 ）教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活得热爱和向往。 要求学生谈谈你从聋哑青年画画得阅历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样得人和事。 朗诵课外作品高贵得补鞋匠，听后谈初步感受。 （设计点评：让学生用关联词语说话，看
8、似一个简单得句子训练，实际起到了两个作用：其。 一对学生进行了语法句式得渗透；其二检验学生是否弄懂两者得逻辑关系，从而解决教学得难点，另外通过朗诵课外作品，使学生领会了文本所承载得价值内涵。 ）设计总评：此教学设计有以下几个特点值的我们学习。 一是该设计关注学生得语言实习。 例如在让学生体验“聋哑青年画鱼”得教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中得语言材料，同时学生在感知词得基本义和语境义得过程中教师采用了想象说话、评价人物等方式将文本得“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以
9、及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”。 两者得关系等都把关注学生得语言实习作为教学要点。 二是该设计繁简的当，张驰有度。 教师在让学生“领会聋哑青年得品质”上舍的花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”得关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画的惟妙惟肖的益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画得技巧？”得读书要求。 当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“鱼先游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。 虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体得语言文字，让学生领会聋哑青年做事勤奋、专注得人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成得。 三是该设计变讲读串问为阅读对话。 教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即要点品析画的像，借此引出“青年将金鱼画的惟妙惟肖的益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样得阅读对话主题，使学生得有效阅读、思考、交流才成为可能。 7。 6Word版本
