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1、对化学教师课堂教学评语（共7篇）第1篇：化学课堂教学评语（优秀） 化学课堂教学评语是特别重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！ 化学课堂教学评语 在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简洁的“”与“”，再加个日期，至多是一个“好”或“仔细”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避开出错。有些学生上次作业中的红“”还没有搞懂，下次作业中红“”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的状况。 我们知道
2、，充分发挥学生学习的主动性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的爱好，从而提高教学质量。因为在课堂上，一个老师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不行能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者依据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点详细做法。 （一）赞扬式 任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的实力和学习成果得到老师的确定和赞许。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学
3、式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清楚，方法敏捷，具有综合利用学问解决化学问题的实力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，接着攀登新的高峰。 （二）启发式 做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，找寻捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，经常会茅塞顿开
4、，经过重新仔细地审题之后，豁然开朗，快速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培育学生仔细审题的良好习惯和视察问题、分析问题和解决问题的实力。 （三）激励式 对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，老师要擅长视察，刚好给以热忱的激励，从而使他们树立学习的信念和志气，不断取得学习上的进步。对于学习上信念不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不行怕，就怕无信念”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成果”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整仔细的状况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕仔细二字，仔细
5、是进步的起先”、“只要认仔细真地做作业，扎扎实实地学习，肯定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的心情和意志领域，触及到学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。 （四）指导式 学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种状况，老师要仔细刚好地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于依据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时起先不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最终的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数
6、据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“依据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。” （五）警钟式 有些学习成果较好的学生思维实力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的看法完成作业，由此经常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会常常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老醇厚实的学问，来不得半点虚伪和傲慢”。这样的批语提示学生学
7、习是肃穆仔细的，不得半点马虎和草率，从而培育了学生科学严谨的学习看法。对那些心理承受实力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应当慎用，否则效果会适得其反。 （六）借喻式 对于那些缺乏良好习惯或学习成果有下降趋势，但心理承受实力较差的学生，要常常在作业评语中采纳借喻的方式，奇妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和详细的，学生就会理解老师对他们的信任、关切和爱惜，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在交际艺术一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有干脆去指责她，而是说：“詹尼，
8、你的头发很美丽，真的。假如你的字写得像你的头发一样美丽就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。” 评语方式多多，但要依据学生的特性特征和作业的实际状况，从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语，的确还须要同仁们做进一步的深化探讨，并在实践应用中不断探究，提高作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！ 第2篇：老师课堂教学评语 导语：想要做好了一名老师，就要与时俱进，不断总结和吸取阅历，下面由我为您整理出的老师课堂教学如何评语内容
9、，一起来看看吧。 教研组评课要依据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅确定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重学问、轻实力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教化的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣扬正确的教学思想的须要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。 2、教学看法 教学看法是否严谨
10、仔细，主要从以下两个方面来看： 一是老师在教学设计时，对教材、课标及学情是否探讨透彻、把握精确。假如教学目标不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清晰，出现学问性错误等，那么首先就是一个教学看法间题，是老师课外的工夫下得不够造成的。 二是课前打算是否充分。对教案不熟识，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前打算不充分。 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生相识学习规律，端正学习动机，激发学习爱好，驾驭科学的学习方法，养成良好的
11、学习习惯，逐步提高学习实力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟识并付诸实施。 4、实力培育 评价老师在课堂教学中学生实力培育状况，可以看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否留意挖掘学生内在的因素，并加以引导、激励；是否培育学生敢于独立思索、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培育学生擅长视察的习惯和心理品质；是否培育学生良好的思维习惯和思维实力，教会学生在多方面思索问题，多角度解决问题的实力等。 5、老师教学基本功 我们评课还要看老师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： （1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美
12、观，板画娴熟。 （2）教态：据心理学探讨表明：人的表达靠55的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱学生，师生情感融洽。 （3）语言：老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要精确清晰，说一般话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。 （4）操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等的娴熟程度。有的还要看在课堂上，老师对试验的演示时机、位置把握是否得当，是否照看到全体学生。课上演示和试验操作娴熟精确，并达到良好效果。 6、教学效果 课堂教学效果是评价课
13、堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面： 一是教学效率高。 二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、实力素养的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习爱好和信念的培育、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决。 7、教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。全面，指能从学问、实力、情感等几个方面来确定；详细，指学问目标要有量化要求，实力、情感目标要有明确要求，体现
14、学科特点；相宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。 8、教材处理 我们在评析老师一节课时，既要看老师学问教授得是否精确、科学，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握精确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握精
15、确并得到突破。教材的组织、处理是否细心。老师必需依据教学目的、学生的学问基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充溢与处理，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。 9、教学程序 教学思路设计：教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有肯定的独创性，能给学生以簇新的感受；教学思路的层次、脉络要清楚；老师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平常听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注意对教学思路的评析。 课堂结构支配：教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。 （1）计算教学环节的时间安排：要看教学环节时间安排和连接
