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1、个别化教学安排制定步骤（共4篇）第1篇：个别化教学安排的制定与实施 最新资料举荐 提高适应实力的须要， 最终他 有回来主流社会的须要， 因此， 我们的教学目标还应当具有全面性， 既要包括学问技能、过程与方法， 还要包括情感、看法、价值观的培育， 应当让学生在原有基础上得到全面发展， 有助于提高他们的生存实力和社会适应实力。 那么这些目 标的实现主要以什么为载体呢？ 那就是我们国家规定的相应的教学内容。 所以我们要牢牢抓住 35 分钟的课堂教学， 要以教学内容为主线， 实行各种有效的方法手段促进残疾学生的发展。 单一的或综合内容的教化教学安排指的是什么呢？ 单一内容的个别化教学安排只处理某一个问
2、题， 比如： 我们大多数随班就读学生是轻度的智障、听障、视障， 他们只须要作学科上的调整， 那么他们的个别教学安排就是单一内容的。 而有的学生是多重残疾， 除了智障以外， 还伴有肢体残疾， 他们除了作教学上的调整， 还须要各种康复治疗训练， 那么这个个别化教学安排就是综合内容的， 既包括学科上的， 也包括康复训练的。 制定个别化教学安排的意义体现在哪里呢？ 三、制定个别化教学安排的意义 （一） 是因材施教原则的体现 每个学生都是不同的个体， 儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实， 教化的任务不是抹杀这种差异， 而是适应这种差异， 使儿童得到充分的发展， 这就是因材施教原则。 残疾儿童与
3、一般儿童相比在智力、身体、感官、心理上都可 3 / 14 能存在较大的差异， 但这种差异并不阻碍残疾学生达成充分发展的目标，残疾儿童也能在原有基础上得到发展、提高， 只是在发展过程中残疾儿童与一般儿童相比， 可能发展速度会较慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难， 因此我们必需依据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教化内容、方法和手段。 这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。 （二） 是随班就读儿童受益的保证 随班就读是残疾儿童在一般学校中接受特别教化的一种形式， 随班就读是特 殊教化的主体， 目前大部分残疾学生在随班就读。 随班就读既然是特别教化就应当有特别的方法和手段， 个别化教学安排
4、便是这种方法和手段的最有效的载体。 因为， 随班就读学生与一般学生在学业上存在着较大的差距， 依据大部分一般学生发展水平而实施的课堂教学很难照看到残疾儿童的须要， 许多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了爱好。 在这种状况下， 我们要保障随班就读学生在教学中真正受益， 必需在课堂教学中依据随班就读学生的发展水平来支配适合的教学内容和形式， 同时在课外为他们支配一些特殊的辅导。 .（三） 是导向全新教化模式的渠道 由于实施了个别化教学安排， 一般班的老师必需在课堂教学中考虑不同的教化需求， 这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课提
5、出了 挑战， 迫使老师思索和接受新的教化模式以最新资料举荐 学生的学业实力应当具体说明其学习一般教化课程的详细状况， 比如： 在学科学问的学习中， 驾驭了哪些学问和实力， 在哪些方面与一般学生相当， 在哪些方面落后于一般学生， 也就是说我们须要了解学生在目标行为的学习上具备哪些基础； 在生活适应实力方面特殊强调其与老师、学生的交往沟通、沟通实力。 这是个别化教学安排实施中特别重要的内容， 是实施个别化教学安排的依据， 它为个别化教学安排的制定供应了宏观的材料和数据， 有条件的话我们可以运用一些标准化的测验来评定， 也可以通过视察、访谈、分析对特别学生在个别教化实施前具有的实际水平作一个评定，
6、以便使相应的教学目标的确立更有针对确定目标行为 测量与评定相应行为 制定长期目标 确定短期目标 做出相应的评价 设计完成长短目标的时间 设计详细的教学方法与策略 性、科学性。 （三） 从目标行为动身制定长期目标 应当说， 长期目标的制定在肯定程度上规划了学生在一段时间内身心发展的 蓝图， 这个蓝图的好与坏、恰当与否， 在肯定程度上影响着学生的身心发展。 一般来说， 长期目标可以与学期目标联系起来， 也就是须要老师从特别学生的最近发展区动身， 来为其设定一学期他要达到的学科教学目标。 （四） 从长期目标动身制定短期目标 长期目标须要运用任务 7 / 14 分析法， 把它分解成一个个短期目标加以实
7、现。 一般 来说， 随班就读学生的短期目标就是一个个单元目标。 我们可以通过一个个单元目标（短期目标） 的实现， 来最终达到学期目标（长期目标） 的实现。 举例： 在制定长期目标、短期目标时我们强调在目标的制定上： 1、要体现差异性 有针对性地适当降低教学目标， 削减一些教学内容， 让残疾学生也能享受成 功的喜悦， 激发学习的爱好， 不要让他们丢失学习的信念。 2、具有挑战性 并不是说降低教学目标， 那我就把目标定得很低， 我们须要的教学目标是能 让残疾学生在原有基础上能有所得， 让他们跳一跳也能摘到桃子。 3、体现全面性 教学目标是多维的， 不仅包括学问技能方面的， 也包括过程方法及情感看法
8、 价值观这方面的。 残疾学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展， 有利于他们将来能回来主流社会。 我想学科学问的学习当然重要，但学生情感的发展、适应实力的提高对他们将来走上社会也是特别重要的。 4、具有可操作性 可操作性的目标可以大大便利以后的评价。 在叙写教学目标时留意 1、要描述结果， 不描述过程。 如： 用会读、会写、会默 4 个生字， 而不用学会 4个生字。 最新资料举荐 象的学问以声音、图象的方式呈现出来， 化解一些随班就读学生难以理解的学问内容。 也要利用好教具、学具， 教学时尽可能地让特别学生视察、操作， 从而削减学习难度。 （2） 心理示意法： 随班就读
9、学生在平常的学习生活中更多的是失败的阅历， 久而久之， 导致了缺乏自信， 对学习没有爱好， 因此老师在课堂教学中要多激励多表扬。 （3） 任务分析法： 它是把一种特定的、困难的学习行为或技能分解为一个个简洁的步骤， 然后根据肯定的依次进行教学的方法。 儿童的学习是一个累积性行为， 对于随班就读学生来说， 我们只有把困难的目标行为分解为一个个简洁的工序， 才能使他们能按部就班的完成目标。 如： 你要儿童背诵课文中一段美丽的语句， 那你就要把目标分解成这样几个步骤： 一是读出这短话中的生字词语； 二是熟读这段话中的每个句子； 三是熟读这段话； 四是背出这段话。 （4） 多重感觉教学法： 也叫视听动
10、触教学法， 它是一种充分调动和利用学生的各种感 11 / 14 官， 使学生通过多种渠道和途径， 从多方面感受教材， 接受信息， 以获得最佳教学效果的方法。 如： 在词汇教学中， 老师将生字写在黑板上，重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激）， 老师进行领读， 学生跟读（听觉刺激），学生正确发音后， 要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。 3、课外辅导 课外辅导也是实施个别化教学安排的重要途径与策略， 有两层含义： 一是课外实施可以在课外活动、班队活动及特地的训练活动中实施。 我们强调向 35 分钟课堂教学要质量， 但并不否认课外活动对教化教学的重要作用， 随班就读学生的一些心理品质、交往沟通实力、
11、一些生活生存技能也能在课外活动中得到培育发展； 还有一层含义是指在某些特别的状况下， 当其他同学均在课堂上接受教化时， 随班就读学生可以在另外的场所接受个别辅导。 如： 当同学们正在集体学习音乐时， 随班就读的聋儿可以在资源教室或者其它场所接受资源老师的语言训练； 当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时， 智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科学问的补救。 4、家庭辅导 家长参加个别化教学安排有两种意思， 一是家长能供应更多的、更详细的有 关孩子的详尽资料， 能帮助我们一最新资料举荐- 起探讨孩子如何能接受最有效的教化。 二是可以在家中开展相应的个别教化活动， 家校协作，
12、形成合力。 我们尤其强调后者。 总之， 通过敏捷多样的教学方法和手段， 发挥随读学生的潜在实力， 逐步缩小与正常学生相识水平的差距是我们追求的目标 。 （七） 做出相应的评价 评价对于施行个别化教学安排是特别必要的， 它既是评价实施个别化教学安排的 手段， 又是实施个别化教学安排的必定过程。 个别化教学安排的评价包含两方面的内容， 一是对个别化教学安排本身的评价， 二是对个别化教学安排的教学效果的评价。 前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等） 是否恰 当， 是否有效， 是否须要改进及如何改进等方面。 这是一个形成性评价， 可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的状况刚好修改
13、。 后者主要是对个别化教学安排的教学效果的评价， 讲得通俗一点就是目标达成了没有， 这是总结性评价。 评价时， 应留意从课堂上的详细表现、课程学习过程中的状况等多方面搜集信息， 不要单单依靠测验、考试。 这里我要强调的是我们对于随班就读学生的测试要依据学生 13 / 14 的实际状况， 对于一些智力障碍学生或者学习困难学生， 考卷中的内容有选择地来做； 对于视障学生， 我们也可以把笔试变为口试， 由老师说出题目， 由学生说出答案， 或者可以把题目进行放大， 便于学生看清。 2006 10 第2篇：怎样制定和实施个别化教化安排 怎样制定和实施个别化教化安排 “没有个别化教化安排，就没有真正意义的
14、特别教化。”特别教化，其“特别”之处，在于教化对象的个别差异很大，每个特别儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教化，假如完全照搬一般教化的模式是很难奏效的。实践证明，对特别儿童实施个别化教化，才是提高他们素养的根本途径。在个别化教化中依据每个弱智儿童的实际状况，制定和实施个别 教化安排是主要方法。 我校为了更好地促进特别学生的身心发展，提高特别教化的效益，本学期每个老师试行制定了个别化教化安排，我也试着制定了语文的个别化教化安排。我觉得制定语文的个别化教化安排最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满意弱智儿童特别的个别教化须要，为每个学
15、生制定教学的措施和安排。 我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教化安排的。 一、在制定和实施个别化教化安排时，首先要依据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然运用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受学问的实力不同，原有学问基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要依据每个人的差异有所选择。 二、确定详细的教学方法要因人而异。特别学生有其特别性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生老师必需正面激励，擅长发掘他们身上的闪光点，刚好表扬、激发他们的学习爱好，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会
