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1、 有效教学缘于“三读” 李林（四川省大邑县蔡场小学，四川大邑611330） 摘要： 本文就子龙街小学李执印老师代表大邑县参加了数学科的“同课异构”活动。下面以本课为例，从对学生的了解、教材的解读和课堂设计三方面谈谈有效教学的达成。希望通过本次论述，对更好的提高小学教育有一定的帮助。关键词：教学教材小数G623.5 ：A ：1003-9082 （2016） 03-0254-01 前言由四川省陶行知研究会主办，遂宁市安居区教育局承办的“三县一区”同课异构教研活动于5 月11 日在遂宁市安居区安居小学举行。来自双流县、新津县、大邑县以及遂宁市安居区的一百多位数学教师参加了此次教研活动。三位老师以人教
2、版三年级下册小数的初步认识为载体，充分展示了不同的思想、不同的观念、不同的教学模式、不同的教学方法。三节课从教学内容的设计、教学方法的选择、教学思想的渗透都体现了新课标的要求和精神，每堂课都各具特色与亮点。一、读懂学生小数的初步认识是人教版小学数学三年级下册的第6 单元的教学内容。第一、生活经验三年级的孩子们都有过逛超市和商店的生活经验，在买食品、买玩具等购物活动中，都非常关注物品的价格，以小数形式出现的价格标签常常会引发学生的“无意注意”。所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，而且能知道其表示的实际意义。第二、数学经验学生已经学过“元角分”和长度单位米、分米、厘米，知道各单位间的十进
3、制关系，对分数已有初步的认识，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。二、读懂教材由于此次活动以“人教版”教材为研究对象，所以，我们对“北师大版”和“人教版”教材进行了对比，发现有两点不同。一是体系不同：“北师大版”按“小数的初步认识分数的认识小数的进一步认识”编排，而“人教版”教材按“分数的认识小数的初步认识小数的进一步认识”。两个版本教材这样安排的目的，都是让学生对小数的认识有一个循序渐进的过程；二是内容与目标不同：“小数的初步认识”这一教学内容，“北师大版”教材以元、角、分为学习背景，结合购物的具体情境，经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分，再把几元几角几分改写为
4、相应的小数，体会小数与它表示的实际的量的单位之间的联系，初步理解小数的意义。“人教版”教材在“元角分”的基础上，结合生活实际，拓展了小数的认识，而且把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。但教材在处理分数与小数的联系时，直接说明1 分数，写成分数是1/10 米，也可以写成0.1 米。两个版本教材都提出了小数的读写，但我们认为“小数的读法与写法”作为一种技能，经过一定的练习会逐步掌握，重要的是在认、读、写小数的过程中，不断渗透进位制、十进制和位值制的思想，促进学生对数的认识的升华。所以，我们认为，小数其实就是十进分数，对小数意义的理解，核心是体会十进分数与小数的关系，这节课的“课眼”应是
5、建立分数与小数的联系，结合具体单位，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。通过两个版本教材的对比，我们认为这节课要注意两个问题：1.如果这节课只限于“元角分”的实际背景，只用元作单位的小数转化为几元几角几分，这仅仅是一年级下册中“认识人民币”的延续，自然对小数的认识也是不到位的。2.要避免对小数的意义进行过快、过早的抽象。三、读懂课堂1.感知小数特征，学习小数的读法。来自wWw.lW5u.Com1.1 直接点题，出示信息，找小数。（指名读出包含小数的信息）1.2 区分小数和整数的差别，感知小数的特征。学生自主观察区分汇报并小结：小数点：是小数的重要标志，将小数分为左右两个
6、部分。左边叫做整数部分，右边叫做小数部分。读法：左边部分和以前学习的整数读法一样，右边部分依次读，就像读电话号码一样。1.3 在我们生活中，你还在哪些地方见到过小数?1.4 教师出示生活中的小数请学生读一读。2.理解以元为单位的小数中每位数的实际意义。2.1 以“购物情景图”学习以元为单位的小数具体表示多少钱。2.2 思考：以元为单位时，小数的每一位具体表示什么意思？2.3 练习一：8 元3 角2 分=( )元7 角7 分=（ )元3.以“一角”和“一分”为例建立小数与分数的联系。3.1“几角”的表示方法。（1）1 角除了用0.1 元这个小数表示，还可以用什么数表示。(生讨论并汇报)（2）师利
7、用课件演示，得出结论：1 角= 110元，那么110元写成分数就是0.1 元（3）练习二：3 角=（ ）元=（ ）元6 角=( )元=( )元3.2“几分”的表示方法。（1）1 分怎么用分数和小数表示，为什么？（尝试：1 分=( )元=（）元（2）结合课件演示，得出结论“1 分1100= 元=0.01 元（3）练习三：7 分=（ ）元=（ ）元15 分=( )元=( )元3.3 观察板书你有什么发现？学生汇报后师小结：（“几角”钱用十分之几元或是零点几元，几分用百分之几元或是零点几几元表示）。4.利用长度单位完善对小数的认识4.1 学习用分数和小数表示下列长度单位。出示姐姐和弟弟在一年内生长高
8、度示意图，弟弟一年内长高2 分米，姐姐长高6 厘米。（请学生尝试将姐弟的高度用米为单位的数表示）（1）、理解为什么2 分米= 210米。（生回答后师课件讲解）（2）、理解为什么2 分米= 210米=0.2 米（与表示价格的小数道理相同）(3)、理解为什么6 厘米= 6100米=0.06 米。（道理同上）（4）、练习四、用小数表示出下列分数。人类的婴儿出生时身高大约是510米，小盗龙是我们发现世界上已知成年个体最小的恐龙，它的全长只有45100米左右。（自主完成后口答）4.2 再次观察板书，分数写成小数有什么规律？（十分之几是零点几，百分之几是零点几几。）5.利用趣味比赛，巩固技能、深化理解、拓
9、宽思维。四、总结1.充分利用学生的生活经验，有目的地激活数学经验，使其达到自然链接。我们让学生从熟悉的商品价格背景中，以“1 角”为突破口，借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系，顺其自然地激活了分数与小数的联结点，从而后后续的“利用分数理解小数”做充分的准备。这样处理，是为了充分地尊重学生的起点，达到生活经验和数学经验的自然链接。2.以学定教，关注课堂的进展，充分发现学生的主体性在本课的设计中，我们遵循“以学定教、先试后教”的理念，在每一环节，都安排了相应的练习内容。这些内容的安排，形式多样，有“讲试评”、有“试评练”，学生在学习过程中，通过自己的尝试、观察与反思，发现了分数与小数的本质关
10、系。老师根据教学进展情况，灵活安排学习内容，关注了“学习生成”和“学习状态”，从而让老师的角色真正意义转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。3.拓宽教学内容，体现了“用教材教”而不是“教教材”本课改变了课本以“长度单位”为切入点，体会分数与小数的内在联系，而是借助元、角分之间的关系来突破教学难点，利用长度单位进一步完善对小数的认识，巩固技能、深化理解、拓宽思维。4.准确把握“初步认识”的教学要求。本堂课对理解小数的意义始终是在具体的情景中充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。不脱离学生熟悉的现实生活背景，不脱离具体的钱数、具体的长度等等，不抽象概括小数的意义，很好把握“初步认识”的教学要求。5.注重数学思想与学生思维能力的培养本课的设计，体现了学生认识小数的过程，是一个从具体数量抽象为数的过程。特别是两次归纳，是一个抽象水平不断提高的过程，第一次是感悟，从具体的1 角中去感悟十分之几元等于零点几元，百分之几元等于零点几几元。第二次是理解，从元、角、分和米、分米、厘米写成分数与小数中，概括出十进分数与小数的关系。同时，从元、角、分与小数，类推到长度单位米、分米、厘米，培养了学生的迁移能力。在建立分数与小数的联系过程中，采用课件展示，渗透了数形结合思想，让学生有更清晰的认识。 -全文完-
