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1、 美术鉴赏启始课中的研究性教与学 摘要：在不同年代，不同的文化背景下美术鉴赏的教与学具有不一样的内涵，焕发不一样的色彩，教育观需要符合时代的特征，才能满足当下人的教育需求。因此，教育置于我们所处的时代，不能独立于当下时代的特点之外。当今“一切皆呈视觉化”的生活方式，正如当代艺术的发展，早已超越最初的美学标准，打破条条框框，以观念引领艺术一样，人们获取信息已经从“读图时代”转到“视觉时代”，在铺天盖地的巨大图像和文字信息中，人们获取信息的方式已经转主动为被动，教与学在“信息爆炸时代”的课题下有了新的诉求。信息、知识获取渠道的便捷使教师“授业解惑”的特殊性慢慢降低了。而从另一方面来说，学生的自主学
2、习的途径更广阔了。教师在新时代语境下的教与学中，起到了在专业大范围的知识中点亮关键词的作用，引出了“标”，提出学科结合生活，结合新媒介，学生则从教师点亮的关键词，结合自己生活中所见所闻的经验，通过各种渠道进行搜索，从而选择性获得自己感兴趣范围的知识，进行整理，分析，总结，从而形成自己的观点。时代的不断进步，教和学的关系有了更深刻的转变，对学生作为“一个人”的认识，对学生身心发展的认识，对学生社会角色的认识，构成了整个学生观。可以说，对学生观认识上的改变，慢慢转变传统意义上的教与学关系，逐渐将教学过程看作是一个由教到学，由依靠教师的教到学生独立的学的过程。关键词：启始课；教与学；美术鉴赏一、如何
3、理解研究性教与学“研究性”指的是带有发现和提出问题，并且进行解释和解决，或者针对某一问题或现象，进行深入分析，讨论得出结论的性质，研究性教与学注重的是过程。研究性教与学是一种新思维方式的教学，体现了教学的人文关怀。在美术鉴赏中侧重于过程的“研究性”教学，以“发现和提出问题”出发，激发学生的好奇心，打开自己独有的视角，从不同的角度切入所研究的课题，它不仅关注学生的情感需求和兴趣点，而且唤起学生内在的学习热情和自主性，凸显教学中的人文关怀。2. 研究性教与学在美术鉴赏启始课中的意义美术鉴赏课启始课，不仅是审美意识和艺术修养的开端，更是学生建立思维方式和审美习惯的重要课程。相对于赏析艺术的方法，建立
4、自发式的赏析思维更重要。在资源共享的年代，大家都建立在一个相对公共公平和平等的知识平台之上，思维才是真正决定一个人的发展和未来。在美术鉴赏启始课中，研究性教与学作为一种教学法的实施与运用，既要考虑教法的因素，也要考虑学法的因素，还要考虑他们之间的交互作用。学生对艺术学科中各个课题研究的切入角度以及思维开拓是重中之中，打开学生的思维，开拓他们的视野是重要的一步。 美术鉴赏启始课中的研究性教与学是在美术鉴赏教学中实施以切入兴趣点,选择性问题探究或专题研究为载体，引导学生在美术鉴赏启始课中建立自主探索思维和学习习惯，以独立研究的思维方式进行自主性,探索性学习，培养他们的创新精神与实践能力。三、在美术
5、鉴赏启始课中开展研究性教与学在美术鉴赏启始课中开展研究性教与学，强调了过程艺术。研究性学习方式，建立学生自主的学习意识，从发现问题,提出问题开始，自主搜集资料,整理资料,总结归纳的学习过程，带领学生开启一场艺术的视觉之旅，并在这场视觉的盛宴中，以视觉引导作为主线，语言表达,多媒体作为附线，调动学生的热情，激发学生的心灵触动，学生们能全心的投入，真诚而自然的表达他们的感受和理解，顺着老师抛出的问题，一步步从视觉深入感受和体会到艺术的本质,内涵，从感性理性感性的学习过程，提升审美的意识和艺术赏析的层次，从而由内而发的意识到艺术的魅力。美术研究性学习课题的确立,引导学生主动探索艺术学科的真正内涵,树
6、立正确的艺术观念,理解艺术美与生活美的联系,使学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。理解艺术学科的广延性,关注艺术作品中的文化现象,激发人的潜在素质。通过丰富多样的艺术实践活动培养学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神,逐步形成协调发展的人文主义精神。尤其在当今科学技术和经济迅猛发展的时代,艺术教育在促进人的发展和推动社会进步方面,更加显示出它所具有的独特功能和作用。四、研究性学习的课堂模式教师活动导入、设疑明确研究主题组织引导评估、总结教学过程以疑激趣感官激趣联系生活活动激趣创设情境生活自然故事问题网络课堂课外研讨他评自评互评展示：PPT 评估学生活动发散思维推荐书籍图书馆电子书问卷
7、调查收集资料形成观点PPT讲演活动方式自主小组分工师生、小组讨论小组活动小组演示研究性的教 研究性学习 研究结果美术鉴赏启始课是每学段或每学期美术课程的启发课，启始课重在于课程新模块，新课题的启发，通过教师的引导和开导，使学生有感而发，有所思考，深入领悟。孔子在论语述而中说过“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。“愤”和“悱”突出学生求知的急切和迫切，也与“探究性学习”相得益彰。在美术鉴赏启始课中创设情境至关重要，创设的情境并不只是课改中的形式或是一个必要环节，而是在美术课中关注学生的感受和想法，它体现了
8、人性化，人性化突出了体验感。一堂让人印象深刻而生动的课必定是让人有身临其境，引起共鸣感。情境的创设注重学生的情感，体现了人文教学，促进学生思考，激发他们自主探索。在导入中，情境的创设是根据课程内容，教师教学风格而定，并没有固定的方式和途径，情境放在课堂中哪个时间点也是需要教师对课堂节奏的把握，对学生情感走向，情绪轨迹的把握。在45分钟的课中，在导入部分创设情境，给学生设置一个课程前置意境，放在课堂的中间，更多的是层层推进的深入思考，领悟。而置于课堂后部分，则可以承前启后，为下节课作铺垫。因此，巧妙设计沉浸式课堂情境，不仅是艺术课堂中氛围的粘合剂，也是研究性教与学的信息导体。在美术鉴赏课中开展研究性教与学，拓展美术的视觉，加入听觉，触觉，嗅觉等，拓宽学生对美的感知和感悟，从声光影形音的多元渠道，带给学生更多维的美术体验，使老师的教与学生的学在课堂的情境中互相呼应，相得益彰。参考文献：1普通高中教科书 美术鉴赏M. 人民美术出版社，2019.7.2高中美术鉴赏教学的实践探索J. 中国民族博览，2015.7.3新课改背景下高中美术鉴赏教学模式探究J. 美术教育研究，2014.12. -全文完-
