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1、课堂教学总结四篇课堂教学总结四篇 总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等状况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才是正确的呢？以下是我整理的课堂教学总结4篇，欢迎阅读与保藏。 课堂教学总结 篇1初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由老师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生主动性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。一、抓好入门教化物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种簇新感。很多学生对此学科表现出极大的爱好，但这种爱好仅仅是停留
2、在表面的一种新颖，如不刚好深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉学习打下良好的开端。二、培育师生情感爱好总是与人们对事物的情感看法紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的心情体验时，就会对它产生憧憬的心理，进而对它发生爱好。没有这种情
3、感，就不行能形成爱好。因此，老师要深化到学生中去，与他们同快乐，共忧患，酷爱自己的学生，敬重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的酷爱之情。有了良好的师生关系，学生才能酷爱老师，听从老师的训诲，做到“亲其师，信其道”。三、展示物理趣味中学生学习物理爱好的水平大致处在干脆爱好阶段，他们对自然现象的说明和日常生活中的实际问题的处理等都具有深厚的爱好。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态改变”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能
4、调光等。由于这些都是在现实生活中常常遇到或发生的物理现象，所以既满意了学生的新奇心，又稳定了学生对物理学的深厚爱好。四、加强试验教学由于中学生的身心特点确定了他们好动，喜爱实际操作。因此，课堂教学中应加强试验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增加对物理学的爱好。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量老师讲桌的长度，学生各自测量的结果短暂不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必定会使学生感到惊异。这既增加了学生的爱好，同时又对多次测量取平均值教学的绽开，有良好的启迪。此外，也可以让几位
5、学生同时打算一个演示试验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培育学生的爱好。五、坚持强化训练现行物理教科书中采纳国际单位制，初学者对“米秒”、“千克米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，起先学习Ppgh和功率的单位焦耳秒这些学问时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都须要具有初步比较、分析、归纳、概括的实力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，老师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培育学生一丝不苟的学习精神和良好的
6、学习习惯。在教新课前，老师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习状况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应当留意力集中，必需在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生简单出现两极分化，所以老师要刚好实行有效措施，在驾驭新学问的同时去弥补原有的学问缺陷，从一起先，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。六、引导阅读理解物理定义、定律一般是客观平白的描述，假如稍不留意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必需引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增加对课文的理解。例如：压
7、力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是特别重要的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培育学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性学问的积累，如在学习惯性之前，先布置一些视察思索题：视察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么
8、感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得简单接受，从而加深对概念的理解和驾驭。七、发展思维实力在教学中，激励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，老师也可有意地制造“冲突”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思索问题，发挥其创建性。比例：在初三的串、并联电路试验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有学问，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种状况可不行能存在，画出可能的电路图。由于已有学问的干扰，就将学生置
9、于“冲突”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对学问的理解，又熬炼了他们思维的深刻性和广袤性。八、注意学用结合不少学生对物理这门学科感爱好，觉得很好玩，但要他们用所学的学问去说明日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的原因。因此，老师应重视培育学生学用结合的实力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理学问时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心视察四周的世界，找出与所学学问相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法
10、商贩“扣秤”通常采纳哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，老师可支配指导学生在家中视察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可支配学生依据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，老师还应激励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去视察，看看哪些地方用到了所学物理学问。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简洁机械”后，
11、到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步视察这些部分是如何协调运用的。这样的例子数不胜数，老师要提示学生到处留心，把所学学问和实际运用联系起来，才能真正学好物理。总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把老师的教和学生的学、传授学问、激发爱好和提高实力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体-学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。课堂教学总结 篇2教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而
12、深化的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。通过教学反思老师可以对其教学活动进行的理性视察与矫正，从而提高其教学实力的活动。美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式：成长阅历反思。明显，一个老师的成长、进步不只是教学阅历的积累，更重要是在于常常性的进行教学反思，擅长从阅历中反思并吸取教益，否则就不行能有什么改进。新的课堂要求我们不断的反思，渐渐向学习型老师迈进。下面简洁谈一谈我的几点看法：1.反思课堂，注意实效刚刚踏上讲台的老师简单陷入一个误区，那就是幻想着能够有一天站在三尺讲台上夸夸其谈，滔滔不绝的将自己的平生所学全都将给自己的学生听，以为这就是以为肯定的好老师，所
13、谓“师者，传道授业解惑也”。生物老师也不例外。因此，刚刚毕业，初为人师，便站在讲台上向自己的第一批弟子传授自认为对他们特别有用的生物学学问，其中当然不乏含有许多课外学问。给学生补充课外学问开阔他们的视野，这并没有什么错，但是如此这样，生物课就只能是一节自然课，学生倒是了解了不少常识，但对于自己的教学任务，就很难完成，因为中学生物课程在现行教材中所占的地位是相对较低的，即课时有限，学生在课外根本就拿不出太多的时间学习生物，补充课外学问，可以使他们对本学科产生爱好，但要适度。我们须要利用仅有的课上时间仔细研读教学大纲，教给学生课本上的学问。因此，新老师肯定首先做到研读教材、教参、大纲以及新的课程标
14、准，将其中的精神，理念放在教学过程中。 全新的教化教学理念又要求老师是课堂的主导，学生是主体，老师应利用课堂引导学生学习，所谓“授人以渔”。因此，新老师要留意不能将“备”课理解为“背”课，自己唱独角戏，而是充分去调动学生，还课堂给学生，如此才能达到课堂的实效、高效的体现2.把握双基，直指高考在高考“3+X”模式下，生物学科以理科综合科目的考查，题目只有七个，很明显仅仅七个题目无法囊括全部的中学生物学问，所以高考是“以学问为载体，考查学生的实力（包括理解实力、试验探究实力、获得信息的实力合综合运用实力）”。生物课堂上我们首先要求学生驾驭相关的学科学问，其次就是交给他们如何将所学的学问应用在实践、
15、应用在解决问题上。例如：（08石家庄质检2理综3题）图1和图2分别是反射弧和突触的结构示意图，图2中的Y来自图1中的A，图2中的X 来自大脑皮层，下列选项错误的是A当感受器接受相宜刺激后，若导致效应器产生反应，则释放的递质使兴奋B当感受器接受相宜刺激后，若大脑皮层发出的指令是对这个刺激不作出反应，则释放的递质使抑制C若用药物阻断与之间的联系，则当感受器接受相宜刺激后，效应器不能产生兴奋D突触后膜上有分解递质的酶，依据突触的功能推想，此类酶的生理功能应当是使突触后膜刚好接受新递质的作用本题就学问而言是在考查现行中学教材必修1中的神经调整相关内容，涉及到了反射弧、突触等结构。但更多的是在考查学生如
16、何依据图示简易结构，去推断神经元之间的突触联系，尤其是人体内两个中枢（大脑和脊髓）的关系。我们应当脊髓作为一个低级中枢，非条件反射的中枢，限制着人们的一些本能活动，鉴于动物个体的趋利避害，一般脊髓中的神经元传递的兴奋都是兴奋类的，而大脑皮层作为高级神经中枢，功能更困难一些，可以传递抑制类兴奋。如此分析题目，学生就比较简单推断B和C的说法正好相反，而且C是错误的。为进一步说明，我们还可以举例，比如大脑皮层对“缩手反射”的限制：不缩或缩的更快，以及为什么儿童会尿床（排尿反射）而大人不会，等等。同时，我们的情感教化目标也就相应的实现了，那就是学生通过学习了解了生物，了解了生物界，当然对于自身的健康应当
