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1、课题申请书示例课题申请书示例 课题申请书示例 目标：(1) 充分利用地理课程学习的其次语言，使文字与地图有效结合，促进学生生成学习;(2) 培育学生地图实力，激发学生学习爱好，使地理课堂更活跃更有效;(3) 提高学生读图、识图、析图、讲图、用图的实力，使学生能利用理论学问说明身边发生的有关地理现象。解决的主要问题：1、帮助学生走出地图盲区，学会如何读图，识图。2、老师如何更恰当的利用地图，如何提高地图的利用质量?3、老师应当具备什么样的课堂绘制简图，示意图实力，是地理课堂必不行少的要素。4、老师和学生如何收集有用的地图?如何使手中现有的地图册和挂图发挥更大的作用?5、怎样引导学生利用地图进和探
2、究式学习，通过读图引发思索，提出问题并解决问题?6、如何培育学生学习地理的爱好，加强学生读图的主动性?7、学会应用地图解决实际问题，通过看图、绘图等直观详细的活动激发学生学习主动性，培育学生自主学习意识和自主学习实力。课题探讨在国内外同一领域的现状与趋势分析现状：在新课程改革的大背景下，许多地区在地理教学中已经开展地图实力的培育，以达到素养教化的要求，但由于地理老师的专业性还不够完善，许多老师都出现了用图不当，只是简洁的展示地图等一系列问题，学生的读图实力还有待进一步提高，老师在打算，收集，讲解地图等方面还存在一些问题，干脆影响了地理课堂教学质量，不能更好的提高学生运用地图学习地理的主动性。在
3、国外，地理教学重视学生实践操作，所以对地图实力培育的探讨也比较透彻，但是国外的理论并不适合中国地理教学的状况，而我国地图实力培育的探讨还不是很深化，只是停留在理论上，并不能结合一线老师的在教学中遇到的现实问题，在这种状况下，我选择了此课题进行探讨。趋势：九十年头以来，地理课程改革已经掀起了新一轮的浪潮，全国大部分地区都在探讨地图实力培育的问题，但还没有呈现一个成熟的探讨成果。由以上可知，为了提高地理课堂效率，就应当在地理教学过程中充分的发挥地理课堂的其次语言，培育学生的地图实力。因此，对初中地理课堂教学中，学生地图实力的培育是今后一线老师和地理教化专家们特殊重视的探讨课题。课题探讨的重点对于初
4、中学生来说，地图是很生疏的，那么首先要探讨怎么让学生相识地图，也就是识图，有的学生特殊是女生，地图摆在面前不知从何看起，不知如何获得地图上的信息，其次，要探讨学生在读图的同事。如何筛选有用的信息，例如：在讲七年级地理下册时日本一节时，老师在讲台上展示日本政区图，那么学生从这幅图中能获得哪些学问，是日本的地形特点，气候特征，还是日本的领土组成?还要探讨学生如何运用已有的地图理解学问，运用学问说明生活中的一些常见现象，例如：通过中国季风与非季风图，说明我国北方地区冬季的风向和寒冷的缘由。当然，这个课题不仅仅是针对学生而言，还要探讨老师在课堂中如何有效的运用地图，如何打算有用的又便利的地图，达到运用
5、的最佳效果，最终是探讨学生如何制作简图，通过地图进行探究式，合作式学习。课题探讨的创新点本课题的探讨对象是初中地理教学课堂中如何运用地图使教学质量和效率得到更大的提高，有肯定的针对性和实践操作性，是解决初中老师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生地图与学问不能完好结合，不会识图，析图，讲图和用图的困难。本课题在探讨阶段结合鄂旗蒙西中学课堂教学试验，在教学实践中总结阅历，形成理论成果，有肯定的可信度。本课题特殊适用于乡村初中学校，符合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。课题探讨的实践意义与推广价值实践意义：初中地理新课程标准的基本理念就是学习对生活有用的地理，学习对终身
6、发展有用的地理，变更地理学习方式，构建开放式地理课程等，那么本课题所探讨的初中地理课堂地图实力培育，就是针对课程标准的一项探讨，通过对地图的深化学习和运用，达到学以致用的效果。地课题探讨的方案设计(包括探讨思路、方法和时间支配)步骤探讨思路方法时间支配第一阶段：打算阶段，建立课题组，分析调研、论证，开展探讨，理论探讨法(20xx、10—20xx、1)其次阶段试验阶段，收集资料;组织老师进行课堂教学展示，形成以地图培育为核心的课堂模式文献探讨法、行动探讨法(20xx、2—20xx、7)第三阶段提升阶段进一步的实施实践性的教化探讨与实践，请相关专家赐予评定。行动探讨法、分析
7、总结法(20xx、8—20xx、12)第四阶段全面分析总结，撰写课题结题报告。完成课题论文的撰写及资料汇总。总结法(20xx、1—20xx、6)第四阶段验收，评估做好课题鉴定工作，请专家组进行评估和验收。(20xx、7—20xx、9)课题探讨的预期成果及其形式成果：1、通过一段时间的地理课堂地图实力培育，学生对地图有了进一步的了解和相识。2、提高了学生学习地理的爱好。3、学生养成了地理课上利用地图的习惯，提高了教学效率。4、地理老师的地图运用也得到了极大的提高，收集了丰富的地图资源以备以后利用。5、学生的自主学习实力得到了很大的提高，能通过地图把学问提取出来
8、，并能够归纳，总结形成系统。6、培育了学生合作沟通的学习习惯和动手操作实力。形式：1、形成课题报告2、撰写该课题的论文3、课堂教学展示图在教学中所起到的作用是语言和文字无法替代的，特殊是地理学科，这是一个空间概念很强的学科，没有地图帮助我们去理解和想象，是很难实现的。培育学生地图实力，引发学生的地理学问联想，开拓思路是地理教学中重要的一环。推广价值：在今后的地理教学过程中，要着重培育学生的地图实力，而非死记一些学问，在信息高速发展的时代，学问的获得已经没那么困难了，我们教给学生的是学习的方法和过程，以及学生中可利用的工具。所这;初中地理课堂地图实力培育的探讨;这一课题将会有很深远的意义和推广价
9、值。课题探讨基础的保证措施：1、 有几个一线的专业地理老师，他们对地理教学有肯定的创新实力和思维，并且具有较高的科研实力。2主要资料：教化方针政策新课改的相关书籍及相关论文。地理教学的理论与实践。3、主要科研手段：信息网络。4、有地理专家的指导和支持。评审看法：老师(签字)：年 月 日课题申请书示例一、本课题探讨现状及趋势，探讨本课题的实际意义和理论意义(650汉字)在全面推动素养教化的进程中，教化探讨起先从边缘问题探讨向核心问题探讨聚焦，有关教化教学自身问题的探讨起先兴起，课堂教学层面的改革与发展问题日益受到关注。基础教化改革的重点将从过去的教化体制改革逐步转变到教化教学的改革;基础教化的发
10、展在注意规模和速度的同时，起先把教学质量和效益提到议事日程。教化探讨的重心不断向课堂教学探讨转移。课堂教学是素养教化的主渠道、主阵地，课堂教学是教化探讨的核心内容，课堂教学改革成了教化改革的攻坚项目。目前对课堂教学策略的探讨起先成为教学探讨的热点问题之一。课堂教学策略是确定课堂教学质量和效益的重要因素，无论是对教学理论探讨的.深化，还是对教化实践的变革都具有重要意义。可以设想：假如老师能合理地运用课堂教学策略，节约课堂教学时间10%，或提高课堂教学效率10%，那么所产生的巨大的经济效益和社会效益将难以用数字来表示。课堂是人们有安排地开展教化活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又
11、是一个人际交往高密度的社会体。课堂教学中老师都会自觉不自觉地实行肯定的教学策略。八十年头初，帕里斯(Paris)提出了驾驭运用教学策略的三种不同程度的学问分类：陈述性学问、程序性学问和策略性学问。1989年加涅(Gagne)将教学策略分为管理策略(包括先行组织策略、概念形成策略、认知发展策略)和指导策略(包括随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略)。国内有学者认为教学策略可以分为：基本教学策略、特别教学策略和反思性教学策略;也有学者认为从教学策略内涵动身，将教学策略分为：组织策略、陈述策略、管理策略等。从课堂教学策略的建构来看，主要有三种取向：主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新
12、的思维策略。主要参考文献：1、谭顶良：学习风格与教学策略，教化探讨，1995年第5期2、从学新：教学策略的概念、结构及其运用，教化探讨，2000年第12期3、李康：教学策略及其类型探析，西北师范高校学报(社科版)，1994年第2期4、蔡淑兰：论教学策略的结构，内蒙古师范高校学报(哲社版)，2000年第2期5、易凌峰：学生场认知方式的教学策略，西南师范高校学报(哲社版)，1997年第3期6、沈翰：教学策略问题初探，株洲师范高等专科学校学报，2000年第2期7、高慎英：论教学策略的实质、生成与建构，教化理论与实践，2000年第7期8、王斌华：课程设计方案与教学模式，外国教化资料，1999年第3 期
13、9、李晓文、王莹：教学策略，高等教化出版社，2000年10.祖晶、简论教学策略上午理论与试验探讨，教化评论1998年第5期二、本课题的基本内容，预料突破哪些难题)本课题的基本目标是：树立;以学生发展为本;的教学理念，探究课堂教学策略，构建课堂教学策略的理论体系和操作体系，全面推动以培育学生创新精神和实践实力为核心的素养教化，优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。课堂教学策略探讨包括老师教的策略和学生学的策略。本探讨的重点放在老师的教学策略上。从理论层面考虑，课堂教学策略困难多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的改变而改变，不同的教学理念又会产生不同的教学策略
14、，因此本课题探讨范围限定在;以学生发展为本;的课堂教学策略上。从实践层面考虑，各种教学策略在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法的策略，小到对某个学问点讲解的策略，因此本课题将课堂教学策略探讨范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。构建课堂教学策略要有新的教化理念支撑，要对现有的教学策略进行筛选提炼，要对现行的课堂教学进行全面深化的微观分析。本课题的详细内容主要有：1.摄录30节典型的语、数、外课;2.视察、听课、评课30节，个案跟踪一学期;3.对课堂教学中师生互动的过程进行分析;4.对课堂教学中师生言语行为进行分析;5.对课堂教学的时间和效率进行分析;6.筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证;7.构建;以学生发展为本;的课堂教学策略体系;8.探究课堂教学过程优化的方法和模式;9.探究课堂教学策略的理论框架体系。课堂教学策略具有敏捷性和创建性，教学策略的应用事实上是一个选择、创建的过程。课堂教学策略应用的好坏主要取决于老师。课堂教学策略的产生须要教学阅历的积累;须要具有批判性的思维;须要对教学方法和技能的理性思索;须要对以往教学策略的反思。本课题拟对两所试验学校的课堂教学进行跟踪调查，探讨方法主要采纳现场视察探讨并结合其它方法综合运用：1.采纳文献法对国内外有关课堂教学策略的概念、结构、特点等进行比较;2
