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1、课题变形记课型习作授课时间2 课时教学目标1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。教学重点想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情来写。教学难点把想写的事情写具体。第一课时教学设计设计意图新课教学（） 分钟一、回顾课文，激发想象1.谈话： 草虫的村落 一课作者的目光随着爬行的小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对昆虫的喜爱和对大自然的热爱。2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世界？（草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草
2、虫与同伴的一路招呼， “ 我” 来到了草虫的村落。在草虫的村落里， “ 我” 看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“ 街道”“小巷” ；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者 蜥蜴； 看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了 “ 村民们 ” 行色匆匆的生活 ）二、重温课文，学习表达1.草虫的村落在表达上有什么特色呢？请同学们分组讨论后推荐一名同学汇报。2.学生汇报，教师随机点拨指导：作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。（1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“ 游侠” ；看到花色斑斓的回顾课文内
3、容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆起作者的写作方法。激发学生创作兴趣，引入新课。让学生讨论课文在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，小圆虫，把它们想象成 “ 南国的少女 ” ；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成 “ 音乐家 ” ；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“ 劳动者 ” 丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色
4、色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。 ）三、先想后说，练习口语1.同学们想一想，我们也想像草虫的村落的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自己想变成什么，为什么。 ）2.说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间相互说一说。四、自定题目，独立作文1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟题目。2.学生作文。是因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比
5、喻等修辞手法。 学生应该由此受到启发，把这些方法自觉运用到文章中去。问学生意愿想变成什么，激发学生想象力，把学生带入情境。为写好作文打基础。第二课时教学设计设计意图新课教学（）分钟一、完成习作，自我评价。1.出示自评标准，自评等级。（1）自评 (一颗星 ) 语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。（2）自评 (两颗星 ) 语句通顺、生动;能把故事写清楚， 写明白，还有自己独特的想法 ;想象丰富。2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作 ?还要接受同学们的评价呢! 二、交换习作，相互评
6、改1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。2.教师提出修改的要求：(1)叙述是否具体生动，合情合理。(2)圈出错别字，勾画出好词好句。(3)参照自评成绩， 综合小组成员意见， 给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张 “ 今日之星 ” 的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学， 冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。5.教师组织反馈四人学习小组的评
7、改情况：刚才学 生自 我评 价 是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。学 生按 照修 改 要求相互修改作文， 既可以为同学提出修改建议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处， 提高自己的水平。“ 今 日之 星” 栏 目的设计可以激发学生参与活动的兴趣， 提高参与活动的积极性。有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢 ?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢 ?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。6.四人小组汇报评改情况：请23 小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。) 三、及时鼓励，完善习作1.学生修改完善自己
8、的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报， 想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧 ! 小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗 ?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。根据其他同学的意见修改作文， 可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。课题多彩的活动课型习作授课时间1 课时教学目标1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。2.关注整
9、个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。3.把这次活动中的体会写下来。教学重点怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。教学难点关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。教具准备课件教学设计设计意图新课教学（） 分钟一、导入课题“ 祖国在我心中 ” 朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人这些校内外活动，你参加过哪些？选一次活动写下来， 和同学分享你的经历。 板书课题。（板书：多彩的活动）二、拓展思路回忆一下，校园生活我们经历了哪些活动？1.让学生说说进入印象最深的活动。2.总结学生发言。体育竞技类 :拔河、跳绳、接力赛、游泳 ,骑马、攀岩、固棋文艺演出类
10、 :合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体舞公益慈善类 :看望老人、植树、 与参加儿童联谊、广场清洁、爱心助学 民俗活动类 :赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、元宵灯会 校园生活类 :开学典礼、课间操、校运会。学生就自己现实中的活动来说话、对比、议论，激发兴趣，刺激大脑的活跃程度，为下一步的习作做准备。学生就自己喜欢的活动来谈一谈参加活动的好处，为习作搭桥。3.本次习作的主题是 “ 多彩的活动 ” 。根据教材的提示 ,这里的 “ 活动” 主要指校内外举办的各种集体活动。活动有各种内容和形式 ,自然也有多样的意义。参与一次活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能力展示自我风采 ,或许是走近
11、他人陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料 ,或许是放飞心灵体会快意人生。 活动往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。 是否领悟到活动的意义 ,对意义的领悟程度有多深 ,只有那些让我们印象深刻、 真正有所感悟的活动 ,才能进入选材的视野。 我们可以充分挖掘记忆宝库里的相关资源 ,以“ 集体活动 ” 为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料 ,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提炼材料的意义。三、明确观察角度首先,要明确观察角度。 “ 我” 可能是活动的组织者、参与者或者旁观者。 如果是参与者 ,则对自己在活动中的具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如果是旁观者 ,观察的对象更多元化 ,能从流程面、细节
12、等各个方面记录所见所闻以及由此产生的感受。从特定角度对活动进行细致的观察和真切的体验 ,才能产生对活动意义的独特感悟。 接着回顾活动的全过程 ,分解出过程中的具体阶段。 我们可以根据事件发生、发展的顺序 ,用流程图整体呈现活动的概貌。然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰富的阶段确定为写作的重点阶段 ,这个阶段通常也是活动的高潮阶段,比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。最后,围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙 ,把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的起因和经过。四、回顾
13、活动 ,确定中心与材料1.通过对话交流唤醒学生(1)这是哪一次活动(2)活动的主题是什么 ? (3)是活动哪一个阶段的场面? (4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么 ? (5)你在这次活动中做了什么?有什么感受 ? (6)如今再看到这个场面 ,有何感受 ? (7)哪一点让你产生了这个感受? (6)如今再看到这个场面 ,有何感受 ? (7)哪一点让你产生了这个感受? 2.整合师生对话的内容,明确题意 :选择亲身经历的一次活动 ,写出在活动中见所闻所感,突出 “ 难忘 ” 这个特点;“ 难忘” 的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文章的中心。完成了以上任务 ,基本可以做到写作有中心、材料具体
14、、思路有序了。如何达成重点地记叙一次集体活动” 的要求呢 ? 详写活动的重点阶段 ,是必要的。我们可以在叙述之中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶段的情景。想一想 :这个阶段的活动内容是什么?从整体上看同一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?这个场面让人感受到什么样的气氛 ? 场面的核心人物是谁 ?核心人物在活动中做了什么?说了什么 ?如果核心人物是 “ 我“ 我” 想了些什么 ?其他人在活动中有什么表现 ?他(们)的神态、动作、语言有什么? 场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概况进行描写 ,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场面和特定人物的具体表现结合起来进行描
15、写,这样就能使阶段的写作内容显得具体、 充实,同时也能呼应文中交代的相关活动背景。至于活动其他阶段,则可以略写 ,或者不写。五、写作实践1. 明确写作要求（1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。（2）写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。（3）要写出自己独特的感受或体验。2.具体指导：选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。3. 初稿完成后 ,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本上。（1）习作前，学生读一读一篇优秀的例文多彩的活动 （课前已经发到学生手中）【课件出示 5-7】多彩的活动前不久，我们学校举行了一次优秀
16、诗文诵读比赛，老师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。当我们步入操场时， 那里早已是人山人海， 欢声如潮。同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我们四个人深知这次比赛的重要性，心中就像十五个吊桶打水 七上八下，一股无以名状的紧张情绪油然而生，大伙儿都生怕比砸了。比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起，苏钰款款地走向了舞台中央，那专注的神情、那轻柔的动作和我们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时，我们心中都升腾起一丝信心，也增添了几分勇气。该我上场了，“ 记得有多少晴朗的白天，我们和老师漫步在校园，我们谈理想，谈生活，也谈那无限美好的明天” 我手持话筒，一边和着音乐的节拍，小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好每一个字、每一句话。就在这时，我和老师的目光不期而遇，他正朝我点头微笑呢！ 顿时，我心里乐滋滋的， 我想：我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完毕，我们心里布置习作题目后，给出习作要求和例文， 旨在使学生明确思路， 学会这类作文一般从什么地方选材，叙述过程中如何融入感情，写好作文。的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的分数会不会让老师满意。开始报分数了，我们屏息凝视，侧耳倾听
