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1、 基于新高考的高中化学选课走班学习探讨 摘要：国家高考制度改革的重点是在强调学生的自主选学与选考。实施高中化学走班教学方式，能有效提高学生学习化学知识效果。因此，推进高中化学实施走班教学，是一种发展趋势。关键词：新高考；高中化学选课；走班学习国家为加大考试招生改革力度，在全国确立了新一轮考试招生制度的改革试点单位，以利摸索考试招生制度改革经验。有些试点单位，它们紧密结合目前高中教学现状，联系传统高考考试招生制度形式，认为应用传统固定班级实施选课教学，并非有益。因此，在高中化学课程教学中，应用选课走班式教学更为契合目前考试招生改革要求。一、走班学习的内涵走班学习是相对固定班级而提出的一个概念，它
2、主要是基于学生实际学情和个性特点，并利用相对合适时间，由学生自主选择不同学习内容，应用流动性授课或非固定课堂教学模式，实施学习1。走班学习的优势，是能保护学生的学习积极性，也能保护他们的学习兴趣，并可满足他们的个性发展需要。但是，走班学习必然存在管理有效期短、学生多变和课下流动等缺点。因此，目前实施的走班学习，既有发展机遇，又有必要挑战。二、实施走班学习的必要性（一）是体现化学学科特性和育人特性的需要按照新高考改革提出的要求，学生可以在政治、历史、地理、生物和技术等学科中，任选三门学习课程当做高考科目。针对具有不同选择的学生而言，他们对同一学科知识所能把握的难易度与理解要求，同样存在不同。如果
3、有的学生选择了化学课程作为高考课程，这就需要他们必须要学习化学课程中的必修与选修内容，但对于那些未选择化学课程作为高考科目的学生，仅需他们学会化学课程的基础知识，并能通过学业会考即可。实施走班学习，相对化学学科，需要体现实验学习特性，选择参考化学学科的学生，可以走进化学教学班级，集中学习化学学科知识，进而以此体现育人特性。所以，实施走班学习将是一种发展趋势2。（二）是高中化学学科教学的需要在高考制度改革之际，学生针对化学学科的选择，都要根据他们对学习化学知识的兴趣或难易度等情况，实施选择。对具有不同化学选择倾向的学生而言，针对学习化学知识难易度的要求，则有根本性的区别。比如，在学习含硫化合物性
4、质与应用这些化学知识时，它所涵盖的必考内容，是几种硫酸盐的名称、性质与用途，并需要加试包含硫酸雨形成和防治要求在内的化学知识。这是在说，是否选择了化学学科当中高考科目，则在于能否要学习加试内容的问题。如果还要以固定班级模式开展化学教学活动，将会浪费未选化学科目学生的学习时间。所以，需要坚持走班学习。三、高考制度改革下实施走班学习的策略高考制度改革下的高中化学课的走班学习，需要进行规划设计，并按照前期准备、落实管理、分层教学和评价管理等阶段，进行分步实施。（一）前期准备阶段有诸多学生进入高中学习阶段以后，他们针对自己在高中三年的学习生活，尤其针对未来的高考专业选择，未有清晰认知。这就需要教师必须
5、向他们传输不同专业所要学习的内容、国家高考政策和未来就业发展方向等。同时，学生不会很快就能适应高中的学习环境，仍然需要教师给予必要的指导，用以帮助学生对高中阶段的学习，有种初步的规划3。（二）落实管理阶段在进行走班学习以前，需要让学生有固定班级学习的体验，这是为了让学生认知高中学习生活，并强化学生集中主要精力学习必考知识内容。当达成初步教学目标以后，再让学生根据就近分流便利，组成相应的选考班级或非选考班级。然后，再根据走班学习，对两种班级进行不同的教学。这样，就能提高教学的有效性与针对性，并能降低教学管理难度。当学生将要进行高二课程学习的时候，可以对学生进行重新班级的划分，划分的原则是将有共性
6、选择的学生，分在一个班级内。如此，可以让学生根据自己兴趣和爱好，规划自己的基本发展方向，让学生学习变得相对轻松，并能助于走班学习。（三）分层教学阶段尽管走班学习是根据学生发展意向而实施的分班教学方式，但因为每个学生个体之间，还是存在行为与思想的差异。这时，就需要在分层教学阶段，更多强化化学实验教学。比如，针对化学基础知识的学习，需要强化实验性。在学习氯气漂白知识时，就可以做这样的试验：氯气漂白作用是和氯气发现同时被人们认识的。目前，认为漂白作用主要是由于氯气与水反应生成次氯酸：Cl2+ H2OH+Cl+ HClO。次氯酸有强氧化性，能氧化有色物质，或跟有色物质的烯属官能团起加成反应，从而使有色
7、物质褪色。为了进行验证，实施必要的实验。在第一个广口瓶中放入一块干燥的有色布条，在第二个广口瓶中放入一块湿润的有色布条，按图1所示连接装置，将制得的干燥氯气依次通入如图所示的装图1 氯气漂白实验置，然后用氢氧化钠溶液吸收。观察两块有色布条颜色是否发生变化。则可使学生获得结果的验证。这样，就能利于促进学生的学习4。（四）评价管理阶段依据三维课程标准和高考制度改革对化学学科知识的考核项目要求，必须改革、创新和优化走班教学的评价管理。这样做的目的，意在促进学生学习化学知识的积极性，以利体现学生全面发展的教学要求。但可以实施如下方式的操作：第一，构建师德考核评价小组，并选派适当的学生家长和学生进行积极
8、的参与，体现评价的公正性。学校可以应用问卷调查形式，考查学生对教师教学满意度情况，了解对走班教学的认可度情况，进而激发教师从事走班教学的积极性，促进教师不断提高他们的教学与教研水平5；第二，侧重重视评价过程。针对走班教学或走班学习形式的开展，重点评价学生学习化学知识学业成绩的进步幅度情况，也要考查学生在学习态度上，出现的变化情况。事实上，实施走班教学的终极目的，就是在服务学生参加高考中，体现针对性与实效性教学，实现学生的全面发展。结束语面对国家高考制度的改革，实施高中走班教学形式，既在践行高考制度改革，又在符合目前学生的应试需求。同时，也是提升学生学习自主性的一种措施。为使走班教学或走班学习获
9、得较好效果，需要学校和教师从分布实施的几个阶段中，动态把握学生学习与成长的特征，在维护学生自主学习意识当中，促使走班教学愈加具有针对性，并贴近国家高考制度改革要求。只有做到这样，才能相应提高高中化学走班教学质量，才能利于培养学生的化学学科核心素养，进而促进学生实现全面发展。参考文献：1牛晓黎. 新高考背景下高中化学选课走班学习的思考J. 中外交流, 2019, 026(016):316-317.2王新凤. 新高考模式下高中选课走班实施的问题与应对策略J. 教育与考试, 2019, 000(003):5-9.3朱文华. 新高考背景下高中选课走班学习的思考探究J. 科学咨询, 2019, 000(044):138.4张晓源. 做有选择的教育淄博中学新高考选课走班探索与实践J. 中国校外教育, 2019, 670(14):48+54.5张煜, 单佳平. 新高考背景下选课走班问题研究J. 宁波大学学报（教育科学版）, 2019, 041(003):112-116. -全文完-
