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1、语文论文之“别有用心”的教学引入 在一次献课活动中，执教者执教文言文伯牙绝弦一课。课伊始，执教者在大屏幕上出示了一组“ABCC”构造的写景词语：“杨柳依依 炊烟袅袅 明月皎皎 清风习习”学生在反复朗读两遍后，执教者将学生带入伯牙绝弦一课的学习。大屏幕出示的这一组词语显然与课文内容不着边际。听课老师有些不明白：在如此重要的课中，老师竟然如此随心所欲，岂不是虚耗课堂时间？课堂引入怎能如此不着边际？课仍然在进展着。执教者任按部就班地指导学生朗读、翻译、感悟。师：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰”生：“善哉，峨峨兮假设泰山！”师：“伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰”生：“善哉，洋洋兮假设江河！”师：“伯牙所
2、念”生：“钟子期必得之。”师：“伯牙所念，钟子期必得之。缘故在哪儿？”生：“伯牙善鼓琴。”师：“伯牙善鼓琴，伯牙除了能用琴声表现高山、流水，还能用琴声表现什么呢？”生一时语塞，教室里一下安静了。如今，大屏幕忽然出现一个词语“杨柳依依”“杨柳”不断闪耀。一生迅速答道：“伯牙还能用琴声表现杨柳。” “伯牙还能用琴声表现炊烟。”另生紧接着答复。师特别满意地确信：“伯牙不仅能用琴声表现高山、流水，还能表现杨柳、炊烟”如今，大屏幕再次出现开课时的一组词语。生七嘴八舌的抢答：“能表现明月”、“能表现清风” 师：“伯牙能用琴声表现大自然中的各种事物，因此课文讲”生：“伯牙善鼓琴。伯牙擅长弹琴，琴弹得特别好！
3、”师：“伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮假设江河！”师：“伯牙鼓琴，志在杨柳，生：”钟子期曰：善哉，依依兮假设杨柳！“师生一引一答，将大屏幕展示的词语一一用上，个别学生还举出一些大屏幕上没有的词语。一引一答，课堂顿时爽朗，宛如伯牙与钟子期就在教室里。师：”伯牙所念“生：”钟子期必得之。“师：”子期真是执教者的知音！“生：”伯牙真是执教者的知音！“至此，课以完全进入高潮。师生的对话，师生与文本的对话，运用课前积累的词语拓展与文本的对话，使得学生对文章的理解入情入境，刻骨铭心。听课者也恍然大悟：开课时那一串看是不着边际的无心之举竟然如此别有用心。这也是执教者的真实目的：任何教学引入都应该是全心全意为课堂教学效劳的。
