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1、人教版六年级下册桃花心木教学随笔 听特级教师薛法根老师的课，总有如沐春风之感。薛法根老师的课，清新自然，幽默幽默，充满智慧，学生不知不觉地走进了质朴悠远的境界。这里，我们以薛老师执教的人教版六年级下册桃花心木一课为例，谈谈他课堂教学和谐、智慧、圆融的特征。 特级教师薛法根老师的课堂幽默幽默，教师与学生平等对话。薛老师站在学生面前，似一位娓娓道来的大哥哥。薛教师总是适时示弱，把学生推到前台，让学生成为课堂的主角。和谐的师生关系、精彩的引导语言、幽默幽默的交流、接连不断的笑声，构成了薛老师课堂的和谐乐章。 如桃花心木一课，薛老师这样轻松实在地导入：师：请同学们拿出一张纸、一支笔。每个人都看着我的脸
2、。我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们长着两只耳朵，要学会听。老师给大家带来一段话，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。（请三个学生到黑板上听写）师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。 教师提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。 教师提醒学生检查：“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！” 教师要求学生自己检查。 师：我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读，发现问题了吗？ 生1：第一个的默写少了个“出”字。 师：少
3、了一个字意思就会大不一样了。 生2：第二个的默写把“感受”写成了“感知”。 师：默写后一读就发现了问题。默写好，我们还要读好。 薛老师于轻松之中，将学习目标清晰明白地表述清楚，学生在学习之中不折不扣地到达预设的目标。薛老师无论到什么地方借班上课，总是和学生的心理间隔很近。学生犹如见到一位好玩的大哥哥，非常喜欢他宽松的课堂气氛。和谐的师生关系、平等对话中的首席，薛老师于轻松诙谐之中到达这样的境界。 初听薛法根老师的课平凡素雅，似乎没有惊人之举，然而细细咀嚼回味，又有无穷意味蕴含其中，似陈年老酒，清甜浓烈。薛老师的课不仅着眼于学生扎实的语言文字训练，还关注深刻的思维训练，更重视精神世界的深邃探寻和
4、引领。 1。于无声处听惊雷扎实的语言文字训练 薛教师重视在课堂上对学生进展扎实的听、说、读、写的语言文字训练，尤其重视目前大局部教师容易无视的让学生主动提问这一训练，培养学生主动提问、学习概括的能力。 师：这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可捉摸，不可理解。仔细读读课文，看看哪些地方让人觉得奇怪，边读边把它们画下来。 （学生读课文，教师行间巡视） 师：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心去读、去感受才
5、能发现。 师：请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。 生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少？ 师：这里有两个问题，你说得不够概括，要说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么，第二个奇怪什么。 生2：奇怪的是他来得没有规律。（板书：没有规律）师：你知道他什么时候来？能确定吗？ 生：不知道。 师：这就叫做“不确定”。 生3：第二个奇怪是他浇水的量也不确定。 师：还有什么地方让人觉得奇怪的吗？ 生4：令人奇怪的是，他来浇水的时间不确定，浇水的量也不确定；更奇怪的是他来作
6、者家喝茶的时间也不确定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。你继续说，还有什么奇怪的？ 生4：没有（众哄笑） 师：怎么没有了？那不是完了？你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是越来越奇怪的是更奇怪的是”，谁都找得出来。这还不算有本领。有本领的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。 生5：我奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的？师：哦，有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）完了吗？你就看这个懒啊？你看出来了吗？还有一个地方，我一定要你看出来。（众笑） 生5：忙人怎么可能做事那么从沉着容？可以看出来，
7、他不一定忙。 师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。对这个忙产生了疑问，还有吗？这时候还能找出来的同学就了不起了。 生6：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？” 师：几个问题？四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读，体会他的疑问。薛老师引导学生直接与文本对话，以“仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪”作为文本阅读的主话题，学生将文本中显性和隐性的奇怪之处逐一找出，这样培养了学生主动提问的能力；同时，他们学会如何概括问题，并对概括出来的大小问题进展有效的梳理。教师真正成为学生、文本之间对话的介绍人。教师再针对学生的疑问展开教学，显得有的放矢，这样的教学凸显了教师的智慧。
