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1、浅析初中物理实验的教学论文论文关键词：初中物理；实验教学；观念；教学实例论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以进步学生学习物理的兴趣，培养他们的理论才能、分析才能，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学理论中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进展物理实验教学是我们老师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。老师首先要强调学生对根本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的考虑和实验探究与设计上，培养学生在积极主动的考虑和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得
2、“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探究过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从老师的示范实验和课本上早道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究说明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理老师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，假设引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物
3、理道理，又可进步学生的学习兴趣。（1）做压强的实验鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。（2）做大气压实验将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。（3）做物体的浮沉实验将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态渐渐变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中
4、物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要进步学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进展有目的的探究活动。假如学生通过主动参与教学，在老师的积极指导下获得物理知识，那么会印象更加深入，并增强他们的学习动机。根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课电路的连接方法由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。在新课教学过程中：1、老师启发学生考虑：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探究进展连接电路的实验。2、老师从中
5、选择几个相类似的电路，组织学生通过比拟的方法进展讨论，找出一样之处进展归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：假如取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进展猜想，此时老师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过理论操作加深对串联电路的理解。3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，老师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进展实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，老师再组织学生进展比拟、讨论，
6、找出一样之处进展比拟，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：假如取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进展检验，学生由此通过理论操作加深对并联电路的理解。4、完毕学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进展一些电路的识别练习，进一步稳固所学到的知识。5、进一步组织学生比拟两个相类似的电路，让他们理解电键的控制作用，然后自己解释“教室里电路是怎样连接的？三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的才能。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地进
7、步学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作才能和独立操作才能，开展智力。例如：初中物理电学中的电磁铁一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进展制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能进步电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最正确，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深入的印象。事实说明，这个班级的学生在电与磁一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。理论证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手才能的学生。而这种才能正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的根底。
