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1、关于实验的教学设计 1、通过探究，使学生经历根本的科学探究过程，学习科学探究方法，开展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。 2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。 （一）知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 （二）过程与方法： 1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2、观察实验现象，感知虚像的含义。 （三）情感态度与价值观： 1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发
2、现”成功的喜悦。 2、培养实事求是的科学态度。 一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K白纸，一盒火柴，假设干支高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺。 （一）观察： 师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？ （学生观察，为学生提出问题和猜测平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。） 师：请答复你发现了什么？ 生答：? （二）探究活动： 师：同学们观察的很仔细。通过刚刚的观察你能提出什么问题？ 学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有： 1、像到镜的间隔和物体到镜的间隔有什么关系？ 2、像的大小和物
3、体的大小有什么关系？ 3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？ 师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。下面我们通过实验探究来解决这些问题。 提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？ 猜测与假设： 师：通过刚刚的观察，同学们猜测一下平面镜成像时，像到镜的间隔和物体到镜的间隔可能有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜测可能相等，也可能不相等，允许有不正确的猜测。） 师：我们应如何验证这些猜测的正确性？ 生：实验。设计实验；进展实验 、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜测的实验方案，并进展小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流
4、中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题： （）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。 （2）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。 （3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的后面左右移动蜡烛，
5、直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。 （4）试验时，为什么用两支相同的蜡烛？通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。 （5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。 、进展实验，收集证据： （）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；并注意观察像与物的大小。实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。 （）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。 （）收集各小组学生的实验记录和数据，将有代表的实验数据投影在屏幕上。学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论 分析论证：学生填写好表格后，教师引导学生分析，会得出： 像与物到镜面的间隔相等。像与物大小相等。
