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1、关于实验的教学设计 1、通过探究,使学生经历根本的科学探究过程,学习科学探究方法,开展初步的科学探究能力,领略物理课教学的特点和魅力。 2、本课的重点是:在“探究”的过程上,通过探究平面镜成像的特点,有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性,开拓学生思路,培养其发散思维能力。 (一)知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的。 (二)过程与方法: 1、经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。 2、观察实验现象,感知虚像的含义。 (三)情感态度与价值观: 1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发
2、现”成功的喜悦。 2、培养实事求是的科学态度。 一块平面镜,一块玻璃板,支架,一张8K白纸,一盒火柴,假设干支高度不同的蜡烛(有两根等高),刻度尺。 (一)观察: 师:请同学照着镜子,观察自己在平面镜中的像。当自己靠近或远离平面镜时,像的大小、位置有没有发生变化,发生了怎样的变化? (学生观察,为学生提出问题和猜测平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。) 师:请答复你发现了什么? 生答:? (二)探究活动: 师:同学们观察的很仔细。通过刚刚的观察你能提出什么问题? 学生通过观察提出问题,教师概括归纳记录,学生可能提出的问题有: 1、像到镜的间隔和物体到镜的间隔有什么关系? 2、像的大小和物
3、体的大小有什么关系? 3、物体靠近或远离镜子时,像的大小怎样变化? 师:同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋,表现很好。下面我们通过实验探究来解决这些问题。 提出问题:像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系? 猜测与假设: 师:通过刚刚的观察,同学们猜测一下平面镜成像时,像到镜的间隔和物体到镜的间隔可能有什么关系?(教师不做任何暗示,让学生充分想象,学生猜测可能相等,也可能不相等,允许有不正确的猜测。) 师:我们应如何验证这些猜测的正确性? 生:实验。设计实验;进展实验 、设计实验:教师组织学生分组讨论、设计验证猜测的实验方案,并进展小组间的方案交流,小组之间互相补充,教师针对交流
4、中暴露出的问题加以修正,并梳理学生的设计,筛选出最合理的探究方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题: ()实验时,为什么要用玻璃板而不用平面镜?解决方法:教师指导学生亲自动手实验,分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现,看不到平面镜后面的蜡烛,无法确定它是否与像完全重合,所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时,可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合,所以使用玻璃板。 (2)如何确定像的位置?把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面,再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置,直到看上去与像完全重合,这个位置就是像的位置。 (3)怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合?在玻璃板的后面左右移动蜡烛,
5、直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。 (4)试验时,为什么用两支相同的蜡烛?通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。 (5)引导学生:至少要将蜡烛的位置改变一次,再重做一遍实验。这样要求的目的,是为了培养学生的科学态度,以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节,使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。 、进展实验,收集证据: ()实验前教师强调实验要领:玻璃板一定要竖直;后面的蜡烛与像完全重合;别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据;并注意观察像与物的大小。实验时要注意玻璃板轻拿轻放,不要让蜡油烫到手,实验完毕要及时熄灭蜡烛。 ()学生实验时,教师巡视观察,提供帮助,找到学生实验小组中有代表性的操作,收集实验过程中的问题,为交流和评估环节做准备。 ()收集各小组学生的实验记录和数据,将有代表的实验数据投影在屏幕上。学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论 分析论证:学生填写好表格后,教师引导学生分析,会得出: 像与物到镜面的间隔相等。像与物大小相等。