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1、 让孩子在书海中幸福徜徉浅谈多途径早期阅读的开展 早期阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力，开启孩子的智慧，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。新纲要指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”人们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图
2、书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。那么如何培养幼儿早期阅读呢？1. 创设阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣。苏霍姆林斯说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学活动中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，有意识地引导幼儿对书本，挂图产生兴趣。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。例如：小班幼儿可以猜一猜老
3、师讲的好听故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对书本的兴趣；到中班大班之后，幼儿有了初步的阅读兴趣，老师有意识、有目的地循序渐进地引导幼儿进行阅读。首先是老师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用，幼儿对儿歌故事有了印象之后，老师可以让幼儿指，教师读，从而发挥了视听两方面的作用。二、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！”“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，
4、有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。 三、把阅读过程变成一种游戏。 对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。四、开展多种形式的阅读活动。幼儿早
5、期阅读能力的形成，除了培养幼儿热爱阅读兴趣外，还必须根据幼儿的年龄特点开展多种形式的阅读活动，继而提高幼儿阅读的能力。 1.百种语言 小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达。通过观察、分析，发现传统的以语言符号为判断标志的观点，阻碍了幼儿的表达和沟通，使孩子不知怎样表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现，提高幼儿的自信心，以支持他们的图书阅读行为。 2.我来讲 在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上，我们适时的加重了“讲”、“
6、说”分量。从教师范讲入手，以简单的几句话勾勒图书内容框架，降低难度，减轻幼儿的心理负担，让幼儿明白，原来讲个故事这样就可以了；接着又从外部奖励-贴有趣的卡通粘纸入手，激发幼儿“讲”的动机；又将幼儿讲的故事真实记录，并展览，通过家长、幼儿园老师、小朋友的关注形成合力，成为幼儿“讲”的动力。至此，借助外部手段，化外需为内需，以“讲”促“看”。 / b, On* z 1 N E. j% 6 _) 五、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力。研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和
7、孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。亲子阅读看起来似乎只是父母讲、孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他产生许多联想、许多疑问，诱发他思考许多问题。所以，亲子阅读不但为孩子积累了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。如我班廷廷妈妈向我反应，他家孩子特爱阅读，而作为妈妈他也很乐意陪孩子一起阅读，有一次，他们共同阅读了一本关于恐龙的书籍，在阅读中孩子知道了食肉恐龙与食草恐龙的不同之处。看过之后妈妈到不放在心上了，可是孩子已记住了
8、。过了一段时间，孩子指着书上的恐龙问妈妈：“妈妈这是食肉恐龙还是食草恐龙。”妈妈随意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道？”妈妈感到非常惊讶。“上次你不是给我讲过的吗？头小、脖子细长的恐龙是吃草的。”“喔。”妈妈感到非常高兴，原来孩子的求知欲是这么强，且记忆力也很强，观察能力也正逐渐增强。她也因此更乐意和孩子一起阅读了。总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。在幼儿园的教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动,培养幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。参考资料：1.教育部2001年颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）。2.家庭与家教（现代幼教）2009年09期。 -全文完-
