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1、2022初一历史课题研究 初一历史课题探讨历史单元整体教学方法探讨实施方案以“明代”为例孝义市第九中学七年级历史一、本课题提出的背景在现阶段初中历史课堂教学中，简单忽视学问的整体性，导致学生形成的学问零散，不系统，课堂容量少，学生对历史学科投入时间相对较少的状况下收不到较好的效果。部分学生认为学习历史只需记住一些年头、人名、地名和事务，其实历史教学并不是单纯地传递学问而已，还需对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，以培育学生分析、推断的实力，获得正确的历史观念。随着教化改革的不断深化，学生创新精神和实践实力的培育已成为素养教化的重点。引导学生建立新的学习方式，是当前的核心内容。学生是学习和发
2、展的主体。培育学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生由“学会”变为“会学”，这是当前急需解决的问题。二、本课题实施的目的和意义课堂教学中留意探讨“学生要什么，有什么？我能给什么，怎么给？”的基本问题，激发学生爱好，引领学生拓展思维，内化学习情感，从学问与实力、过程与方法、情感与价值观这三维上，帮助学生树立科学的人生观、价值观，学会辩证思维，驾驭学问技能。杜绝无效课，削减低效课，切实提高课堂教学的有效、高效性。尽可能地引导学生驾驭学问的结构，一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通。选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，逐步绽开并深
3、化和升华主题，增加表达效果。并实行生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。从而在学习中不断提高自己的综合分析实力。三、课题探讨的基本内容环节一：自主学习学问的呈现实行集中的方法。也就是将与某一朝代相关的政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实相对集中在一个模块里学习，从而使学生对某一朝代的历史有更为深刻的理解与相识。比如将与明朝相关的政治、经济、文化科技的基本史实相对集中在一个模块里学习。尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实
4、现教材结构化，既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。如：明朝1、建立的概况：时间人物都城后迁都2、北京的建筑结构故宫的布局结构3、政治：加强中心集权的措施：4、经济：表现：手工业：商业：结果：近代化因素萌发5、文化：政策：、成就（小说）：罗贯中的、施耐庵的、吴承恩的。6、民族：为防范蒙古骑兵南下侵扰，修筑长城7、对外关系：和平交往：郑和下西洋抗击外国侵略：戚继光抗倭、郑胜利收复台湾8、科技成就：被誉为：“东方医学巨典”。被誉为：“17世纪中国科技的百科全书”。环节二：合作探究1、老师在课堂上敏捷运用教学方法，如多媒体技术等现
5、代教学技术。实行生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性。如：播放中华历史五千年明朝盛衰视频，提高学生学习爱好。2、引导学生参加教学过程，尽可能地调动学生的学习主动性，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。要擅长引导学生，激励他们主动地进行学习，努力培育学生主动的学习看法。阅读、争论、模拟、竞赛、嬉戏、角色扮演等方式适当敏捷运用，使学生投入其中，干脆参加教学活动。如：阅读有关明朝的相关史料，让学生扮演戚继光、郑胜利等民族英雄等等，通过这些活动，切实让学生感受当时的情景，从而加深学生对明朝历史史实的认知和学习热忱。3、注意对历史问题的探究。教学过程的进行，教学活动的绽开，常常是围绕、伴随着对详
6、细的历史问题的研讨。无论是老师的讲，还是学生的议，许多是在探讨和解决问题。我们应当注意引导学生去思索重大的历史问题，以及较深层次的社会问题。如：探讨为什么中国资本主义在明朝就萌芽了，却没有发展下去呢？环节三：单元重难点突破教学中必需把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。在中学历史教学实践中，简洁概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法。（1）历史假设法：就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思索的爱好，可以进行假设性的提问。如：重点：学生了解明朝加强专制统治的措施。教学中这样假设：假如你是明太祖或者是明成祖，你会实行
7、哪些措施加强君权巩固统治呢？（2）直观图示法：此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：重点：要求学生知道故宫和长城，体会中国古代劳动人民的才智和创建力。教学中可运用多媒体教学手段依次呈现如下的一组内容：故宫的布局结构明长城。老师同时依据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论学问和较抽象的道理，从而培育了学生的历史思维实力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。环节四：疯狂记忆比照构建的学问体系疯狂记忆，快速精确,记忆重点内容。环节五：达标检测完成本课相应的练习题，查漏补缺。四、课题探讨的步骤与方法：（一）探讨步骤：经教研组探讨，确定课题探讨的步骤为：
8、第一阶段：打算阶段（201*.4.201*.5.）调查老师初步运用单元整体教学的现状及存在的问题，以教研组为单位分析，探讨解决策略，并收集资料，对资料进行学习，在此基础上，完善教学模式，确定教学思路。其次阶段：实施阶段（201*.5.201*.9）教研组以“备课探讨、课堂视察、议课沟通、反思总结”为方式，组织实施，规范探讨，扎实开展小课题探讨。1、201*.5.9201*.5.13在教研组成员个人备课的基础上，进行集体备课，确立明帝国的繁盛的教学设计，王小丽老师为主备人。2、201*.5.14201*.5.27王小丽试行明帝国的繁盛的课堂教学活动，弓彩玲和赵静进行课堂视察、评课，全组成员总结单
9、元整体教学模式的反馈信息，教研组内探讨修订总结阅历。3、201*.5.28201*.6.3在教研组成员个人备课的基础上，进行集体备课，确立清帝国的繁盛与近代前夜的危机的教学设计，弓彩玲和赵静为主备人。4、201*.6.4201*.6.17弓彩玲和赵静试行清帝国的繁盛与近代前夜的危机的课堂教学活动，进行课堂视察、评课，全组成员总结单元整体教学模式的反馈信息，修订总结阅历。5、201*.6.18201*.6.30教研组内综合比较明清两代单元整体教学状况，分析成果与不足，进行阶段性总结。第三阶段：深化阶段（201*.9201*.11）回顾总结上学年的单元整体教学模式的实施成果，针对新的教学内容，修改
10、完善教学模式，并运用到历史课的教学实践中。第四阶段：总结阶段（201*.11201*.12）全面总结课题探讨取得的成果，收集、整理与课题成果有关的活动记录、教学反思、撰写课题结题报告，推广探讨成果。（二）探讨方法：1、文献探讨法：资料文献查阅、整理，了解同类课题探讨的现状，为本课题的探讨供应足够的理论依据及阅历借鉴，为创新性探讨奠定基础。2、行动探讨法：探究出七年级历史单元教学整体教学的操作措施，使理论与实践相结合，邀请其他老师及专家听课指导，学生反馈，从而发觉问题，并制定出科学地解决方案。3、阅历总结法：对实践活动中的详细状况刚好进行归纳和分析，不断改进设计方法，仔细撰写阅历总结。五、探讨组
11、成员总负责人：王小丽成员：弓彩玲、赵静六、预期探讨的成果（一）预期探讨成果1、变“要我学”为“我要学”。在历史课堂教学中，学生的主体性得到充分的发挥，养成良好的学习习惯，驾驭科学的学习方法，提高学习实力。2、学生能够驾驭学问结构，形成一个学问网，从而让学生能够举一反三、触类旁通，提高学生的综合分析实力。3、课堂45分钟出效率。削减低效课、无效课，切实提高课堂教学的有效性和高效性。4、帮助学生树立科学的人生观、价值观，学会辩证思维，驾驭学问技能。（二）预期探讨成果形式1、阶段性探讨成果：教案设计、活动记录、教学反思2、最终探讨成果：课题结题报告、小课题探讨的总结性论文。扩展阅读：小课题探讨之初一
12、历史课堂有效教学的几点做法小课题探讨之初一历史课堂有效教学的几点做法海南华侨中学初三历史组王晓佼我校开展“课堂有效教学”的探讨与实践已有不少时间了。什么是有效的课堂教学？怎样才能做到教学的有效？这是全部一线老师们不断实践和反思的主题。下面，就本学期我任教初一年级历史课以及所观摩的其他老师的课堂教学实践，对历史课堂的有效教学谈谈自己的看法和几点做法。首先，历史课堂教学的有效性是指这节课的“三维目标”是否真正实现。新课程改革已经进行10年了，曾被奉为教学准绳的“教学大纲”已经被“新课程标准”所取代，而在新课程标准中，教学目标早已从“学问目标”、“实力目标”和“思想教化目标”变成了教学“三维目标”，
13、即“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”等三个维度的目标，这充分体现了新课改以“老师为主导、学生为主体”、“为了学生终身发展”的新的教学理念。因此，我们在课堂教学中的各个环节就必需以实现教学“三维目标”而服务，即通过科学有效的方法达到基础学问的驾驭、基本实力的培育的目的，还要为学生的终身发展树立良好的情感看法和正确的世界观、价值观。这三个维度的目标应是协调统一的，也就是说一节有效的历史课必需是三个目标共同实现，而不是侧重于某一个维度。只有学问、实力而没有情感看法价值观的课不算“有效”的课，而只讲情感的渲染却没有必要的学问和实力作为支撑，也不算真正“有效”。这就要求我们老师在上课前必
14、需仔细钻研“课标”，力求“吃透”教材，备好课，设计好每一节课的“三维目标”，才是实现课堂教学有效的前提。其次，要用恰当的方法突出重点突破难点，提高历史课堂教学的有效性。每一节历史课都有其核心内容，包括重大的历史事务、历史人物、基本的历史概念和结论等，这往往是本节课的学习重点和难点，如何采纳有效的教学方法突出重点、突破难点也是我们长期思索和不断探究的问题。有效的教学方法是多种多样的，不同的教学内容、不同的教学环节所须要和运用的方法也各不相同，但任何方法都是实现教学目标的途径。“创设历史情景”就是一个有效的突破中难点学问的教学方法。创设历史情景可通过包括文字材料、图片材料、音像视频以及实物材料在内
15、的多种形式的材料，其目的就是通过历史情景的再现拉近学生与真实历史的距离，让他们在所创设的情景中体验、感悟、学习和收获。由于初中学生的心理认知特点是“重形象弱抽象”的，因此，初中历史教学尤其是针对初一学生，这种方法好用性更强。例如江南地区的开发一课，教学的一个重点是“江南经济开发的缘由”。常规思路下，老师只需根据课本内容的编排依次讲就行了，但在这一课的“导言”部分和最终有两则描述江南风貌的史料，一则是司马迁在史记中对汉代江南的描述：“江南地区宽阔而人烟稀有，稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不须要商人贩卖货物，没有特别富有的人.”，另一则是南朝宋书
16、中描写江南的材料：“江南.地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥.丝绵布帛之饶，覆衣天下。”老师可以充分利用课本为我们供应的这两段材料，从解析史料的角度，创设出两个时代江南地区的不怜悯景，形成显明的对比和反差，让学生感受江南地区的发展改变，从而解决“江南经济开发的缘由”这一问题。这样，既达到了以学生为主体学习学问的作用，又培育了“论从史出”的历史思维实力，还顺当地突破了教学重点，实现了教学的有效性。“创设历史情景”的方法还可以运用在“导入新课”环节，通过历史情景的创设一起先就抓住学生的留意力，激发学习爱好。例如在学习昌盛的秦汉文化（一）这一课时，为了尽快导入新课，让学生学习第一个重点学问“蔡伦
