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1、 随堂项目式学习在初中英语听说教学中的应用 摘要：听说能力是初中英语教学中的一大痛点，常规的教学效果有限，而一般的项目式学习虽然可以很好地克服常规教学中缺乏任务驱动、没有有效沟通的伪交流问题，但是项目周期长、难度大，实施起来费时费力，看度比较大。随堂项目式学习既具备了项目式学习的优势，用循序渐进、有一定挑战性的真实性任务序列，驱动学生通过小组合作，实现真正有效的交流，同时还具有轻量化、随堂化、灵活多变的特点，值得教师在教学实践中应用。关键词：初中英语 听说能力 项目式学习 随堂项目英语听说能力的教学与训练，一直是困扰英语教师的大难题。学生缺乏语言环境，学习语言存在先天障碍，基于手机APP的移动
2、学习受各种现实条件制约，效果也不佳。因此听说训练的关键，还在课堂，但课题上开展有效的听说教学，也殊为不易。一、课堂上的伪交流课堂教学时间有限，能够提供给学生听说练习的时间不够充裕，而在课堂上开展的对话、交流、讨论，由于内容与句式过于具体，往往沦为机械式的背诵，成为一种“伪交流”，对于提高学生的学习兴趣和听说能力并无多大用处。之所以出现这种情况，其原因有三：其一，讨论的话题缺乏真实任务驱动，消磨了学生的交流积极性，学生处于被动、敷衍的心理状态，交流难以有效发生，产生了伪交流；其二，教师对内容与句式等语言知识的过度关注，压制了学生的交流积极性，让学生的思维没有打开，局限在一个小范围里，无法腾挪，学
3、生为了应付老师，产生了伪交流；其三，必要的语言支架未能有效搭建，部分学生对交流的话题不够熟悉、必备的语言基础掌握不好，影响了交流的开展，产生了伪交流。二、项目式学习的可行性基于上述考虑，若能够按照项目式学习（Project-Based Learning）的范式，用循序渐进、有一定挑战性的真实性任务序列，驱动学生通过小组合作，实现真正有效的交流，这样的教学效果会好很多。项目式学习在理论上，可追溯到杜威的实用主义教育哲学。作为一种教学方法，PBL教学源于上世纪20年代中期的美国医学教育改革，并由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Barrows）于1969年首先提出。PBL教学目前已经成为国际上
4、流行的一种教学方法，而且已经从原来的基于问题（Problem-based）调整为基于项目（Project-based）。课程标准“以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学哥都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务”，提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”与此同时，课程标准在实施建议部分还提出，英语学习活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的
5、机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。基于真实性任务、学生通过合作交流完成学习的项目式学习，正是落实上述课程标准要求的有效途径之一。教师若能够根据教材话题安排、结合语言技能教学目标、学生生活经验和学科核心素养，开发系统的、可行的基于真实性任务的合作性PBL项目，恰当运用于英
6、语听说教学中，将可以很好地克服前述困难，将课程标准的相关要求落到实处，实现英语学科工具性和人文性的统一，从而提高学生的英语听说能力和学科核心素养。项目式学习是英文“Project-based Learning”的中文翻译，这是一种围绕项目展开的探究性学习模式（Thomas，2005），在学习过程中，让学生围绕来自项目中的现实工作任务来学习知识和技能，并认真地设计产品和任务（Heckendorn，2002）。这种学习方式包含以下要素（Thomas，2005）：课程中心（PBL projects are central, not peripheral to the curriculum）、与核心素
7、养结合（PBL projects are focused on questions or problems that drive students to encounter (and struggle with) the central concepts and principles of a discipline）、学生参与实践（Projects involve students in a constructive investigation）、学生主导（Projects are student-driven to some significant degree）、真实性任务（Project
8、s are realistic, not school-like）。不同于通常意义的问题导向学习，项目式学习中的项目通常是与教学目标紧密结合、系统的、真实的，具备一定的挑战性，而且往往需要学生通过小组合作来完成。一个完整的项目式学习，应当包括项目任务（主题）、活动内容与流程、分享与展示、评价与反思等程序。三、随堂项目式学习一般的项目周期长、难度大，需要耗费课内外大量的时间，对于教学时间很紧的初中英语来说，若没有集体力量的支持，存在较大的困难。而随堂项目式学习就可以很好的避开这个问题，用一些短平快的小项目，同样可以激发学生的学习热情，起到很好的效果。1.项目主题来源于学生的生活。项目式学习的任务
9、或主题一般来说来源于学生的生活，这是项目式学习的重要特征。我们通常说的“教学情境”，更多是虚拟的、学术的，而随堂项目式学习的任务是真实的、具体的，可能是让学生帮忙把街道上的店名翻译成英文，或者是设计一份英文的学校简介，又或者评价今天中午饭堂的饭菜并给饭堂老板提建议等等。2.项目应当具有适当的挑战性。过于简单的项目式学习，很难有效引导学生的合作，过于复杂的项目则由于周期过长，容易影响教学进度。设计难度适切的项目任务，是项目式学习设计中的难点。为了帮助学生完成任务，在随堂项目设计的时候要考虑为学生提供必要的支架，同时在必要时要对学生进行培训和指导。3.项目主题、内容应与语言教学目标紧密结合。必须坚
10、持“真学习”的态度，不能为了热闹而设计项目，要把语言教学目标紧密、无缝地与活动过程相结合，让学生在活动过程完成之后，同步达成学习目标。4.充分的合作。听说教学的关键在于有效的交流，而在随堂项目式学习中，有效的交流则有赖于充分的合作。可以参考斯莱文（RobertSlavin）关于小组合作学习的有关理论，从共同目标、有效合作、均等机会、体现价值、有效评价等角度，思考和设计项目活动。5.提供适切的评价。评价反馈可以是实时的，例如听懂了对方的话语，表达了自己的想法，互相给对方的鼓励和肯定等，教师也可以设计一些任务，让学生完成任务后通过交流获得反馈。当然，教师本人对学生的肯定、鼓励、点评是最重要的评价方
11、式。下面举几个例子：快乐小向导项目：这里是一个Happy Little Guide（快乐小向导）的随堂项目式学习任务。教师需要为学生提供所在地区的地图。项目任务是根据地图，设计从车站到几个重要旅游景点的路线图，针对不同的交通方式（走路、骑车、驾车、乘坐公共交通工具等），提供行走建议和沿途重要标志性建筑的简介等，把学生分成4人小组，学生通过分工合作，完成相应的任务，并在最后的成果分享中展示和陈述本小组的项目成果，同时接受其他小组的挑战（交换扮演游客和向导）。活动时间大约为15min。超级侦探项目。准备一张学校附近地区的地图，呈现在黑板上。教师提前选择其中一个地点，在其中藏一个小物品。然后把相关的
12、信息拆分成多个信息点，分别写在不同的小纸条上（如：Its a building; There is a park behind it; etc.），教师把小纸条分别发给每个小组的不同成员，要求他们互相之间不能交换纸条，也不能让别人看到纸条上的内容。活动开始后，每个人根据自己手上所掌握的信息，参与小组讨论，然后确定本小组信息所指向的地点，小组长带领组员出发去找到这个物品。每个小组的任务指向的地点不一样。能够找到小物品的小组活动成功，否则视为任务失败。活动限时5min，到时间后未能找到的小组同样视为任务失败。谁是卧底项目。准备一张学校附近地区的地图，并呈现在黑板上。提前准备好一些小卡片，发给每位组
13、员一张（可以让学生互相设计，如让第一组设计卡片，供第二组使用，以此类推），每张卡片上有一个英语单词，表示地图上的一个位置。除了一位组员以外（称为卧底），其他组员的单词所表示的位置都相同。互相之间不能交换卡片，也不能让其他人看到卡片上的内容。活动开始后，学生轮流说出卡片上位置的一些信息（如它的大概位置、它附近的建筑、如何从学校到达该地点等，但不能直接说出该单词的拼写及其发音），学生不能重复其他人已经说过的话。每人说完以后，大家猜谁的卡片内容是不同的（即卧底）。活动时间为5min，时间到了以后，学生统一翻开卡片。如活动正确，则任务成功，否则任务失败。随堂项目式学习是基于真实性任务、通过合作与交流而
14、开展的学习方式，其对于解决英语听说教学的痛点具有许多优势。人教版Go for it！教材每一个单元就是一个话题，话题教学已经实施多时。但是由于缺乏一以贯之的真实性任务主线，各个教学情境和学习活动是零散的，教学组织与基于项目式学习的课堂教学有重要区别，学生运用英语参与交流往往需要教师用其他手段来驱动。若将随堂项目式学习运用于听说能力教学之中，借助项目任务来驱动、组织学生学习与交流，学生通过小组合作、在完成真实性任务的过程中，实现语言知识技能学习与运用，效果是可以期待的。参考文献1John W. Thomas. A review of research on project-based learningEB/OL. http: /wwwautodeskcom/founda-tion，2005:7-182彭飞娥.基于项目式课程的学习评价以英语项目式学习为例J.教育信息技术,2014(06):18-22.3陈文英.PBL在初中英语口语教学中的运用J.英语教师,2018,18(15):77-83.作者信息：赖文翠，（1971.6-），女，汉族，广东中山人，西南大学硕士研究生，中山市民众中学教师，主要研究方向:英语教学。 -全文完-
